中图分类号：G40-059.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）30-0061-02
景观设计（Landscape Architecture）在我国是一门刚刚兴起的综合性交叉学科，它整合了生态学、建筑学、城市规划、风景园林、艺术设计等各学科的综合知识，是一门内涵广阔的交叉性学科，其专业的诞生也是从以上学科中衍化而来的，尤其是与传统的"园林设计"关联最为紧密，其诞生历程也与传统园林息息相关，因此对景观设计学科教育现状的研究绕不开传统“园林设计”等专业的发展概况的问题，通过对其的综合梳理以此理清景观设计专业的教育发展现状。
一、中国景观设计教育的发展概况
我国早期的园林设计教育诞生于上世纪20年代，距今约有100年的历史，比如《庭园学》、《庭园设计》和《造园学》等园林设计的课程于20世纪早期在部分学校的相关专业就已经开始设立了。而直到20世纪中期的50年代才有了真正现代意义上的园林设计教育，上世纪50年代初由北京农业大学园艺系和清华大学营建系创办的“造园组”（专业）是我国现代意义上的园林设计教育的开端。
1956年院系调整，该学科及专业方向被整体划到了北京林学院，并更名为城市及居住区绿化系，后来于1964年又被改为园林系。在此系科的基础上慢慢发展为两个专业，即园林植物方向与园林设计方向，这两个方向逐步的发展和完善渐渐发展为两个学科。在后来的“文革”期间，该学科遭遇到了致命挫折与打击，但其园林教育及研究并没有完全停滞，还是获得了某种程度的发展。“文革”结束伴随着改革开放和高等教育事业的恢复，园林设计教育也得到了逐步恢复并取得了较大的进步。20世纪80年代后，园林设计教育事业又遇到了难得的发展机遇，园林设计及学科相近专业也得到了迅猛发展。到了90年代初期，建筑类院校、农林类院校及艺术类院校等几类院校的相关专业和学科逐渐的进行交叉与融合，渐渐形成了现代景观设计学科的雏形，艺术类院校、农林类院校、建筑理工类院校都开始在积极的根据社会发展的新的趋势，在自己已有的环境艺术设计、园林设计、风景园林及旅游规划等传统专业中开设景观设计类相关课程，到了90年后期，伴随着大学的迅速发展和扩招，开设景观设计专业或相近课程的院校也在快速成倍增长，加起来有几百所院校，这种发展规模和速度还在不断增加，可以说其发展现状是“欣欣向荣”、“形势大好”！但在表面繁荣的背后，也隐藏着不少矛盾与危机：首先，到目前为止学科名称尚未统一，在全国范围内还没有形成统一的学科名称；其次，多数院校的教学培养目标不明确、专业定位不够合理，从而导致学校培养出来的景观设计人才与社会工作的实际需求出现严重脱节，培养的学生在工程设计实践中难以胜任岗位设计工作；再次，师资建设机制不够合理，导致能够胜任专业教学的专业师资相对短缺；最后，专业教学缺少规范，课程设置混乱，教学过程和模式“各自为政”，教学大纲也不统一，进而导致教学质量参差不齐。这些问题应该引起广大师生的关注。
二、西方景观设计教育的发展概况
19世纪以后，伴随着欧洲工业革命的进行和西方国家经济的腾飞，欧洲传统的园林设计开始逐渐转变为现代的景观设计，现代景观设计教育也应运而生，起步较早和影响较大的当数美国、英国等国家，美、英等国的景观设计学科教育诞生于19世纪末20世纪初，已有100多年的发展历史。100多年来学科教育积累了丰富的教育实践经验，值得我们借鉴和思考，因此就美、英两国的现代景观设计教育发展概况做一个梳理供我们思考。
美国是现代景观设计教育体系建立较早的国家之一，于1858年就开始使用了“景观设计师”这一称谓，这是由美国景观设计之父奥姆斯特德提出的。后来，到了19世纪60年代，“景观设计师”被正式作为职业称号。与此同时，美国的景观设计师创作了大量有代表性的现代景观设计作品，进行了丰富的现代景观设计实践，产生了较好的影响。20世纪初，哈佛大学开设了景观设计课程，景观设计发展为一门新的学科，从此走上独立发展的道路。在大量景观设计实践的基础上，舒克利夫和奥姆斯特德的儿子弗雷德里克在哈佛大学不?H开设了景观设计课程，而且在全美首创了四年制的景观设计学士学位，这使得景观设计现代学科的地位正式确立并得到了系统发展。
目前，美国开设有景观设计专业的大学60多所，全部具备学士学位教育，其中60%的院校都设有硕士学位教育，20%左右的院校具备博士学位教育资格。美国的艺术学院、农林学院、建筑学院等大多都有开设景观设计专业，景观设计学科也主要设在这三类院校中。各种不同学科背景的学院开设同一种景观设计专业，在专业教育上形成了各自的特色，其发展优势互补、各具特色。至今，美国的景观设计教育教学形成了生态、社会与艺术三位一体的教学模式，注重社会价值、生态价值和美学价值三位一体的综合运用。在教学方法上，重视学生独立解决问题能力的培养，注重启发式教学方法，锻炼了学生的创造力。总体来看，美国的景观设计教学值得我们借鉴与思考。
英国景观设计教育早期可以追溯到20世纪初期，1821年景观设计萌芽出现，20世纪30年代景观设计学教育正式开始。英国的景观教育最初停留在部分院校里做小规模的训练。Newcastle-Upon-Tyne University于20世纪中叶成立了第一个景观系，此后到了20世纪60年代Cheltenham、Edinburgh、Birmingham等多所大学也陆续成立了新的景观设计系，景观设计专业逐步在英国确立了其教育体系。英国的景观设计教育培养目标以培养设计实践能力与理论知识并重的专业景观建筑师为目的，注重理论与实际的结合是其景观教育的特点，因此在这种教育模式下训练出来的学生阅历丰富，知识面也较为广泛，对一般设计概念的认识亦较深刻，进而在进行景观设计和创作时考虑的问题层面也较广泛，能形成自己独到的概念与见解，对一般问题的思考亦较深入细致。
英国景观设计教育课程设置非常严谨，景观教学注重学生综合能力的培养和综合知识的训练，教导学生较全面的认识自然生态景观和人文景观及其景观设计可能面对的问题，使学生具备良好的学术研究基础和设计技能技巧，并兼备艺术和科学的综合性知识，使之能做出清晰的理解与判断，并使培养的学生具备良好的与业主和甲方互相沟通的能力。这些值得我们深思与借鉴。
伴随着美、英等国景观设计教育的迅速发展与传播，20世纪50年代迅速地传播到西方其他欧美发达国家，德国、法国、澳大利亚、加拿大等国结合自己本国的国情与文化，先后建立了具有自身特色的景观设计教育体系，并开展了大量的颇有成效的景观设计实践，创造了丰富的颇具影响的景观设计作品。与此相反，我们国家的景观设计教育教学起步较晚，还处于初期的发展阶段，学科教育体系还不够健全，尚存在着很多的实际问题，西方诸发达国家的景观设计教育实践值得我们思考和借鉴，借鉴西方发达国家优秀的教育实践经验，建立符合我国自身特点的景观设计教育体系，把我们的景观教育事业更好的向前推进。
