中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）14-0036-02
水下工程技术是“舰船与海洋工程”指挥类合训专业中新开设的一门专业，主要为海军培养从事防救装备技术和装备使用管理、援潜救生技术、水下工程技术与安全管理等方面的高等人才。水下工程技术具有实践性强、实施过程危险性大且过程复杂、训练要求高且强度大等特点，如果忽视水下工程技术专业的实践教学，势必将不能有效提高本专业学员解决实际问题的能力，后果较其他专业而言将更为严重。鉴于此，水下工程技术专业必须重视实践性教学，将实践教学提高到与理论教学同等重要的地位，树立实践是水下工程技术专业人才成功之本的正确教育理念。为此，需要从院校教学阶段加强实践性课程的设置及教学体系的建设，以适应舰艇防救工作对复合型管理技术人才的要求。
一、水下工程技术专业实践性教学课程体系构建的目标与方法
实践性教学课程体系构建的目标，从宏观来说主要是着眼岗位任职需要，强化动手实践能力；从微观的角度而言，是为了让水下工程技术专业的实践教学更具有吸引力和实效性；在具体目标操作上应包括提高综合性实践比例，增加设计性实践、研究探索性实践等内容。
根据上述实践性教学课程体系构建的目标，结合该专业课程设置特点，为了完善实践教学体系，一方面要优化课程设置，适当淘汰或压缩部分已经过时的理论教学内容，将部分核心课程的理论讲授和实践环节分别独立设课，加大各类课程的实践性教学内容比重。另一方面，有必要对实践性教学内容进行调整，淘汰本专业已经过时的演示性和验证性实验项目，以及一些与新的培养计划和教学要求不符的实践教学内容。
在构建新的水下工程技术专业实践性教学体系过程中，必须以海军转型建设需求和部队装备建设发展为背景，使实践教学活动的各个要素构成有机联系的整体，建立集教与学、课内与课外，院校与部队为一体的实践性教学运行模式，实现学员知识、能力和素质与部队装备、需求和战术的协调发展。
此外，根据军事院校人才培养特点要求，专门设置综合素质拓展计划，通过创新能力教育训练计划、领导管理能力培养计划和文体活动实践计划的有机结合，鼓励学员积极参与到各类自主科研、动手设计、军事指挥、组织管理和文体竞赛等各类实践活动中，使学员逐步养成勇于实践、善于实践的良好习惯，为第一岗位任职打下良好的工程技术和领导管理实践基础。
二、水下工程技术专业实践性教学课程体系教学内容创新
水下工程技术专业实践性教学环节应始终贯穿于整个大学学习期间，并根据教学计划与课程设置，有机地与教学内容融合在一起。在具体实践性教学课程设置上，对实践内容进行梳理，按照实践理论、技术自身的系统性和科学性，遵循科学技术发展和教学规律重新规划设计实践课程体系，突破学科和理论课的限制，统筹基础性实践、综合设计性实践、优化重组“普适基本要求层次”、“学科基础实验层次”、“综合专题实践层次”三个层次实践课程体系。
在普适基本要求层次课程设置方面，加强大学英语视听说计算机辅助训练，完善数学实验、物理实验、化学实验以及计算机操作实践。在学科基础实验层次课程设置方面，为学员适应今后部队工作需加强各种水下工程技术装备的控制、使用原理及方法的实践性教学内容，开设金工实习、船体型线图实作、焊接实践、舰船CAD设计等实践课程。综合专题实践层次课程设置方面，要在总结国内外海军水下工程技术运用的基础上，依据水下工程技术需求，提高训练起点和标准，抓好训练内容的设置，建立一套科学完整的训练内容体系，增强海军转型条件建设下水下工程技术能力的建设，具体开设的实践性课程有潜水与水下技术实作、救捞及脱险、水下作业平台维修设计、水下探测技术应用等。
通过以上实践性课程，使学员掌握船舶与海洋工程学科基础知识，熟练掌握舰艇防救装备、救捞工程、水下作业等技术，具有较强的组织训练和技术保障能力；了解本专业学科前沿和相邻专业知识，具备较强的分析解决实际问题能力和初步的科学研究能力，具有一定的创新能力、较宽的专业适应面和较强的发展潜力。此外，新生军训、科技创新活动、学术活动、学科竞赛、军事指挥实践、毕业论文等都应成为水下工程技术专业教育实践性教学环节的重要内容，通过这些教学实践环节使学员掌握海军军事共同基础知识和必备的军事理论知识，了解军事科学发展趋势；掌握海军军事基本技能，具有一定的组织管理能力；养成良好的军人气质和工作作风。水下工程技术专业实践性教学环节安排及要求具体内容如表1所示。
三、水下工程技术专业实践性教学评价体系的完善
以往教学过程中实践性课程教学效果存在达不到预期效果的现象。例如，船体型线图实作课程设计由于必须以理论教学为基础，实践环节的课程一般都安排在课程后期，而且由于课程的工作量无法在课堂上完成，需要以大作业的形式由学员在课后完成，再加上存在一定的难度，就很难保证每个学员都如期完成课程设计，有时会出现一个组只一两名学员实际在做设计的现象。在成绩评定方面，一般都是由指导教员根据设计报告，给出学员成绩，但由于这类设计报告缺少可实际操作的有效标准，成绩评定结果难以把握，不能反映出学员在实习过程中的真实表现和实际水平，造成对学员实践环节的作业评价不公，导致了学员认真学与不学的差异不大，直接影响学员的积极性。为此，需要完善水下工程技术专业实践性教学评价体系。
首先在课程标准建设方面，明确实践性教学课程的评价内容、目的、方法和要求，使教学和学员都对开展的教学环节有着明确的认识；其次，在教学组织实施方面，由于必须以理论教学为基础，提前征集题目，让学员上理论课时就知道实践教学环节的设计题目，可以带着相关问题进行学习，对理论和实践教学都有明显的促进作用。同时，理论课教员一般都必须指导相应的实践课程设计，因此教员在进行理论授课时也可以有意识地结合自己设计的题目，在适当的授课环节分析设计相关问题，从而提高学员的学习兴趣。最后，在实践性课程评价方面，应有效地监控课程设计中每个学员的实际工作。例如，对于一类提交设计报告的实践性课程，可要求每个学员都必须在规定的时间内提交设计报告，报告中必须体现学员自己的工作，这样学员必须在同一设计题目的整体框架下，独立寻找属于自己那部分问题的解决方案。指导教员也应根据学员实际参加设计过程评定每个学员的平时成绩。
实际效果表明，在新的课程标准统一要求下，经过教员的精心组织，能极大地激发学员的学习兴趣，增强学员对实践性课程的重视程度，更好地培养学员解决问题的创新实践能力。
完善的实践性教学课程体系建设促进了水下工程专业学员具备相应的实践技能。经过四年本科学历教育，该专业学员具备舰艇识图制图，舰艇的修理工艺基础知识、舰艇防救技术专业知识；还能进行潜水救生和防救打捞组织指挥，实际潜水作业等。因此，专业实践性教学课程体系的建设，对于提高学员的创新能力、协调组织能力、实际作业能力是非常必要的。
