高三政治试卷讲评课的有效性高低，会影响到学生知识盲点的解决，影响到学生对知识概念的理解和应用，影响学生高考成绩的重要因素。然而很多老师对于试卷讲评课的重视程度不够，讲评效益低下，在具体操作中被弱化的现象，以致于学生的错误“涛声依旧”。 结合教学实践谈谈如何提高高三政治试卷讲评课的有效性。
一、课前摸底――提高讲评针对性
（一）教师准备
教师改完试卷结束后，教师首先分析试卷质量：对本次试卷的信度、难度、效度和区分度进行分析，与高考作之比较，并把难度和区分度较大的题目做好标记，以做到心中有数。第二、分析学生成绩：把答案和评分细则印发给学生，让学生自我订正错，自我诊断，自我分析，加深对答题规范的认；指导学生做题题本，使今后的复习有针对性，减少再错率。第三、分析讲评重难点：讲评切忌眉毛胡子一把抓，平均用力，应根据本班学生的得分情况及教学大纲，以确定本次讲评的重难点，加强对做题思路的深入分析，对题目进行挖掘和分析，以提炼出规律来，提高学生知识迁移能力。
（二）学生准备
学生在考完后，依据教师分发的试卷答案和评分细则进行自纠自查，查病性，找病源，分析哪些错误是知识性问题，哪些错误是能力问题，哪些是典型性错误，哪些是一般性错误。对于自己无法解决的题目，进行6人小组的分组讨论，在政治学科小组长带领下，组员之间相互交流解题思路和解题方法，由政治学科小组长分析和归纳出小组成员的典型错题的错因并相互交流。教师通过学生归纳出的错因，直接了解学生的知识“漏”和“缺”，调整讲评方案，提高讲评的有效性。
二、课堂讨论――促进讲评时效性
第一、教师将本次试卷的情况做一个总体评价，主要以正面评价为主。主要是对本班学生得分情况的横向和纵向的比较、考查目标和试卷难易度的评价。对于分数较高的学生和进步较快的同学，可以在黑板公布其名字给予表扬，这样促进学生的学习积极性。
第二、讲评互动阶段。苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要：就是希望自己是一个发现者、探索者和研究者。”先由小组成员的代表上台陈述本组的主要错题、错因及应对措施，读出本人的思维过程，其他同学可以进行答复、提问或拓展补充。教师点拨共同存在的问题、考查的能力层次；评出题者的意思、出错的原因，启发和帮助学生找差距，提高学生分析和解决问题能力。
教师在互动中应注意两点：一是教师要启发学生对涉及到的基础知识点的回忆、理解和梳理，进行学法指导和做题规律的提炼，接着进行变式拓展训练，以检查学生知识迁移能力，能否将掌握的方法运用到新的情景中去；二是教师加强对答题思想、答题规范和技巧的训练。教师要展示本班几个典型的学生答案，让学生点评其答案或找出答题不规范的地方，不仅掌握了规范答题的技巧，还加深对题目的理解；还需准备部分矫正训练题目，以巩固矫正教学的效果。进行矫正训练可是课堂或课后，但是一定要做到有布置、有检查、有评价。三是教师加强树立学生自信心。对于上台学生讲得好，要及时表扬，挖掘榜样，树立典型。挖掘学生的闪光点和优点，而不是一味地责骂学生，让学生保持奋发向上的面貌。
三、课后巩固――延伸讲评内化性
首先，试卷讲评后，教师要对自己本堂课的教学内容和教学方法进行反思，特别对本班学生相对集中的犯错题目，是否讲透，还存在哪些遗漏，以便在今后的教学中采取方法推动教学，达到讲评的目的，力争取得更好的教学效果。
其次，督促学生做好错题本。美国心理学家桑代克的尝试错误说认为知识的习得是通过这种途径：“尝试――错误――尝试”的一个循环往复过程。艾宾浩斯的遗忘曲线规律告知我们：随着时间的推移，遗忘是先快后慢的，遗忘无时不在。因此任何一个学科都需要归纳、总结经验和规律，反复强化考查知识和能力，，最好的办法就是建立错题本，把每次犯错的题目记录下来，总结错误原因，整理出正确的解题方法和解题思路，并不间断地复习错题，让学生的知识、能力得到升华。
再次，个别跟综、及时交流。因不同的人有不同认识，思维方式不同，而课堂讲评是面向全体学生，并非能让全体学生听懂，因此课下还有必要找不得其法、问题突出的学生进行个别指导，分析失分情况，及时帮助吸取教训、予以改进。
总之，在高三政治教学中，试卷讲评课是不可缺少的一部分，教师们要予以高度重视。需要教师们的精心准备，分析卷情、分析学情，设计好问题；发挥教师主导作用，发挥学生的主体作用，给予学生参与课堂的活动，通力合作，不断激发学生的复习热情，提高政治学科能力，通过讲评使学生的知识与政治思维能力进一步提升，也促进了教师专业素质的提升。
