对话是双方交流的过程，在这个过程中可以实现智慧与情感的交流。在新课改的背景下，“对话教学”也逐渐走进课堂。现如今，初中数学课堂的教学模式变化越来越大，不再是教师一个人在课堂上进行“独白”，在数学课堂中师生进行有效对话越来越引起重视。这种教学模式，能够充分发挥学生的主体作用，实现互动交流，进一步提升学生的兴趣，全面提升学生的综合能力。虽然对话教学在数学课堂中有一定成效，但是也存在着一些问题。因为对话教学不是简单的语言交换，而是思维的互动，围绕着数学的问题，以有效的对话展开。在对话视角下的数学课堂更能够引导学生深入思考，促进师生共同成长。
一、建立和谐对话要在愉悦的课堂情境下
在过去的教学中，通常教师才是课堂的主体，一般情况下，整个课堂下来都是教师在说，学生在听，整个课堂关系较为紧张。但是，枯燥、单一的“一听一说”的教授方式，让学生逐渐丧失学习数学的兴趣。新课程理念转变了师生关系，学生转变为课堂主体，不只是听，更重要的是需要与教师进行“对话”，与教师建立起平等、民主的关系，使课堂学习更为愉悦。因此，教师应该在课堂上创设愉悦的对话情境，使课堂活跃，并与学生建立和谐的对话，才能激发学生对数学学习的兴趣。
例如，有一道例题：83，（-8）3，（-2）5，25，（-1）10，110，观察这些数字之间的关系。教师可以建立和谐的对话来营造愉悦的课堂氛围。教师：“同学们，我们已经学过几次幂的知?R，那么，互为相反数的两个数的同次幂有什么样的关系呢？”学生：“互为相反数的两个数的奇次幂互为相反数，互为相反数的两个数的偶次幂相等。”当学生回答正确，教师要适当地给予鼓励：“这位同学说得非常好，善于观察，懂得总结，大家要向他多加学习。”受到鼓励，学生们都会迫不及待地举手发言，在这样愉悦的对话情境下，学生们多加思考，激发了学习的兴趣和积极性。教师在对话中，一步步地引导学生发散思维，迁移知识，使得学生更好地掌握知识。
二、实现互动对话要建立在平等、民主的方式中
对话教学要求学生与教师能够建立在平等、民主的基础上进行互动对话。在这样的基础下，教师与学生都要有正确的观念。初中阶段的学生各方面还没有成熟，具有很大的可塑性。而师生、生生互动，是课堂对话的核心。学生是主动的学习者，而教师是引导者，只有在有效对话下，才能实现教学效率的提高。
例如，我们继续上述的，教师：“除了刚刚那位同学的结论，我们还有另一个结论：‘互为倒数的两个数的幂互为倒数’，同学们能理解吗？”学生：“我能理解，因为23=8，3=，8与互为倒数，因此，互为倒数的两个数如果是相同次幂的话也会互为倒数。”另一个同学说：“我也可以理解，因为52=25，2=，25与互为倒数，所以，互为倒数的两个数的相同次幂也互为倒数。”教师：“同学们都踊跃发现，并且结合数理知识，将今天的内容理解很透彻，希望在之后的学习中同学们也能大胆发表自己的看法。”
三、开展及时对话要把握恰当的课堂时机
在初中数学教学课堂中，不仅要和谐对话、有效对话，还要把握课堂时机，开展及时对话。初中生在课堂上有时候会注意力不集中，或者是跟不上教学进度，教师要准确把握时机，与学生开展对话，一方面可以提醒学生集中注意力，另一方面可以为课堂起到画龙点睛的作用，使得课堂上学习达到事半功倍的效果。
例如，在学习“三角形”的内容时，这一课是要对三角形下定义，为了能够把握好课堂学习时机，教师可以先将学生引入今天的话题：“我们在小学的时候已经初步学习了三角形的知识，现在我们要进一步研究三角形，那么，在开始学习之前，同学们请用数学语言来描述一下什么是三角形。”学生A：“是由三条线组成的图形。”教师：“这位同学已经看到了三角形的特征，那现在可以用学具来作出一个三角形吗？”学生B用学具围出了图1的形状，并问道：“老师你看，我围成这样就不是三角形了，我觉得还要加上‘线段的头和尾连接起来’才是完整的。”教师：“学生B回答得很好，那么，若是三条线段这样首尾顺次相接，就一定是三角形吗？（打开课件展示图2）学生C：“老师，三条线段在同一条直线上是不能围成三角形的。”教师：“同学们都说得很好，现在谁能告诉我完整的三角形定义呢？”像这样在问与答的课堂气氛中，引导学生不断地努力思考，恰当地将对话融入课堂学习，并抓住时机，才能科学地引发高效的课堂对话，激发学生的创造思维。
四、尊重与学生对话有助于促进课堂生成
在课堂中，少不了师生对话。在现代的课堂教学中，学生是课堂主体，是课堂活动的主人。要提前做好有趣的课堂预设，建立愉悦的课堂，在平等、民主的课堂气氛中共同讨论交流，以语言、操作、理解、探讨等互动方式，进行对数学知识的学习。学生是独立的个体，有自己的思维和想法，会自己去探索人和事物，有自主意识。进行有效的对话，教师还要学会尊重学生的个体意识，这样，才能锻炼学生自主学习能力，更好地促进课堂生成。
例如，在学习“反比例函数的图像与性质”这一课时，教师可以以问题的形式将学生带入学习：“同学们，大家说一说我们应该怎么样研究反比例函数的图像和性质呢？”这时候同学们会踊跃回答，学生A：“我是先列表、描点、连线，将图形画出，然后再看看图像所处的象限、增减性以及对称性等。”教师接着问：“那么，现在我们以一个例子来做示范，对解析式进行分析（例题：y=），从自变量的取值范围和变量之间的关系入手，你能发现这个解析式的哪些特征？进而又能猜想对应的图像特征有哪些？”学生B：“x 不能取0。”学生C：“y不能取0，所以图像一定不会与坐标轴有交点。”学生D：“我还发现了如果x取正数时，y也是正的，而且相反也会成立。”学生E：“所以x 和y同号，那么一定会在第一和第三象限。”对于学生的言论，教师要给予尊重和鼓励：“同学们说得都很棒。”其中有一个学生F说道：“我发现有一部分并不是y随着x的增大而减小的，例如x1=-1，则y1=-6；x2=1时，则 y2=6，这就是说‘x增大时，y也在增大’，对吗？”这位学生说完后，引起了学生们的深思，教师要告诉学生动手画一画，探一探究竟。在同学们画完后，学生F也明白了，他说道：“原来y随x的增大而减小一定是在第一或者第三象限。所以在说增减性时，我们一定要加一个前提条件，就是要在在同一象限内。”经过这样热烈的讨论，学生们能够提出自己的想法，并进行积极的探索，知道自己错误后能够及时纠正，并找寻正确的认识。在这样的探索中，学生还将本课的内容学习到了。这就说明尊重学生的对话，能够让学生的学习效率提升，促进课堂生成。
丰富多彩的课堂才能让学生更有学习的兴趣，而对话教学能让初中数学课堂从封闭走向开放，使得课堂充满活力与智慧。师生、生生间有效对话，能让教学避开形式化，让课堂巧妙生成，构建出民主高效的现代数学课堂。
