群文阅读是指围绕同一个议题选择多个文本，师生围绕议题展开探索性阅读，最终达成共识的过程。在关注学生的阅读数量和速度的同时，统整、发展学生的阅读能力和思维能力，更关注学生在阅读过程中的意义建构。所谓选文，就是根据教学需要，围绕一个议题选择一组文本。选怎样的文本组成“群”，既考验教师的阅读视野、文学功底以及阅读教育理念，又决定着群文阅读教学的效果。可以说，选文是影响群文阅读教学的关键之处。
一、找准兴趣，巧选群文
人教版第五册第五单元以“中华传统文化”为主题，我选取了《杨万里拜儿童为师》《猪八戒吃西瓜》《卢沟桥的狮子》这几篇从伟人、神话、建筑方面反映中华文化的文章，发挥其整合的优势。在课堂上引导孩子进行自主阅读，展示阅读收获，提升了孩子的阅读能力。上完课后我突然意识到，这节课我只是提供了和课文同一种类型的文章，增加孩子的阅读量，对文本仅起到了补充作用，既没有开阔孩子的视野，更谈不上发散思维，选材面实在过窄。
第二次上课时，我在选材上以兴趣为突破，由课内补充转向课外拓展。我选择了《剪纸》《庆阳香包》《迷人的京剧脸谱》《北京的春节》，并使用多媒体辅助教学。孩子们在课堂上兴趣盎然，读得津津有味。这四篇文章体裁既不相同，又从不同角度反映了中华人民生活中的传统文化。通过对比赏析、体验领悟文本表达的不同意境和手法，结合孩子的生活实际，品味语言、积累语言，让孩子们认识不同文体的文本特点，明白借物抒情的方法。在阅读和学习的同时，整体感知中华传统文化的博大精深，增强了民族自豪感，激发了孩子探索“生活中的传统文化”的兴趣，形成对议题的新认识。
二、寻找关联，精选群文
群文阅读教学，给了教师极大的选择材料、组合材料、呈现材料的自主权。确定群文关联的主题，恰当地选择一组文本，是教学目标、学生培养目标达成的关键。文本的选择应从预设的教学目标（知识中心、能力中心、方法中心、价值观中心）、文章要素（主题、体裁、语言形式、表现手法、深度）、作者（年代、国度、写作特点）等方面，多角度地进行科学搭配，注重层次与整体效果，使文本的选择更趋合理。
在学习“英雄”主题群文前，将教学中心目标预设为两点：一是价值中心，引导学生全面认识英雄，形成新时期正确的英雄观；二是方法中心，通过几篇文章不同的表现英雄的手法，使学生掌握人物类文章表现人物的不同写法。《武松》《灯光》《真正的英雄》《颁奖词三则》四篇文章选择体现了以下特点：主题一致；作者和写作时间体现不同时间、不同文化的特点；文章语言有中国古代、现代和外国文学语言特点；文章表现手法上，有写人记事类、有演讲词、有议论类；文章深度上也各有不同。这样的选择，能最大限度地让学生全面认识英雄，了解表现英雄的多种手法，从而达到课前预设的目标。
三、求同存异，智选群文
群文阅读较单篇阅读，其最大的优势，就是突破了阅读的形式、主题等单一。进行拓展性阅读，能丰富对主题的认识，全面地认识阅读教学的主题局限。充分利用好群文阅读的这一优势，引导学生学会略读和默读的阅读策略，找出文章的关键信息，培养学生独立阅读的能力。在读后进行交流活动能帮助学生读懂文本内容，同时还能推动学生间的交流，将自主学习和合作学习统一起来。在交流过程中，使得学生、作者、教者的心灵火花进行碰撞，让孩子走进人物的内心世界，从而体会人物的思想感情，使文章的主题得以升华。
在学习《只有一个地球》这篇课文后，补充《特殊的葬礼》《沙漠中的绿洲》两篇文章，并思考：这三篇文章有哪些共同点？你更喜欢哪一篇？为什么？然后小组交流理由和读后的感受，从而唤醒学生的环境保护意识，加深对作者情感的理解。在学习《富饶的西沙群岛》这篇文章时，要求学生对同一单元的《美丽的小兴安岭》和《香港，璀璨的明珠》这两篇文章进行对比阅读。引导学生概括和分析本单元的主题，并让学生在读的过程中仔细比较这三篇文章的相同点和不同点。教师对学生的学习情况进行指导，在激发学生阅读思维的同时，拓展学生的阅读视野，进而对每篇文章的表现手法有更全面的掌握，??现读和写的对接，加强写作方法的领悟。
总之，群文阅读教学在选文上应该准确定位、大胆设计，尽最大可能为学生营造生态、开放的阅读环境，最大限度地把阅读主动权交给学生，使自主、合作、探究的学习方式得以切实展开，激发学生的阅读思维，从而为学生全面提高综合素养打下坚实的基础。
