传统的小学中高年级语文教学模式存在严重弊端，一定程度上阻碍了小学中高年级语文教学水平的进一步提升，不适应小学中高年级语文课堂教学未来的发展需要。尤其是小学中高年级语文阅读教学与写作教学的割裂，严重限制了小学生语文综合能力的形成与发展，使小学生语文学习效率长时间难以提高。因此，小学中高年级语文教师必须注重在教学过程中运用科学的教学策略，促进小学中高年级语文阅读教学与写作教学的有效结合，从而提高小学中高年级语文教学效率，加快小学中高年级语文课堂教学的改革进程。本文首先针对小学中高年级语文阅读教学与写作教学有效整合的现存问题作出简要阐述，进而进一步探讨小学中高年级语文阅读教学写作教学有效结合的方法策略。
一、小学中高年级语文阅读与写作教学的现存问题
由于长期受到传统教学理念的影响，小学中高年级语文教师普遍将阅读教学与写作教学割裂开来，在教学过程中不注重对学生真情实感的启发，而是倾向于解题方法与解题技巧的讲解。在阅读教学与写作教学过程中，小学中高年级语文教师没有确立学生的主体性，没有通过阅读教学带动写作实践，没能在素质化层面上启发学生的想象力与创造力，而是采取教师全程灌输法开展课堂教学，导致小学生参与语文课堂教学的积极性不高，学习兴趣不浓，学习效率自然难以提高。根据小学生反馈的结果，小学生普遍认为阅读与写作是两个不相关的教学模块，因此小学生普遍没有形成通过阅读文章启发写作灵感的学习能力。在小学中高年级语文写作教学中，小学中高年级语文教师普遍运用模板教学法引导学生模仿范文进行写作，导致小学生的作文千篇一律，缺乏新意。
二、小学中高年级语文“读写结合”式教学的方法策略
1.形成以阅读教学带动写作实践的创新教学模式
小学中高年级语文教师要积极转变传统的教学理念，创新教学方法与教学思路，从而促进小学中高年级语文阅读教学与写作教学的有效结合，实现中高年级小学生综合语文素养的全面提高。首先，小学中高年级语文教师要形成以阅读教学带动写作实践的教学理念，在阅读教学过程中，要渗透写作方法的指导，引导学生积累阅读作品中的好词好句，分析阅读文本的结构层次，尤其要注重对阅读文本中思想情感的深入挖掘，使学生对阅读文本产生全方位的理解与认知，而不仅仅是从解题的层面进行语文阅读学习。小学中高年级语文教师要在每次阅读教学过后为学生布置相应的写作任务，使学生根据阅读内容各抒己见，培养学生良好的写作基础与写作习惯。其次，小学中高年级语文教师在开展语文写作教学时，要强调抒发真情实感的重要性，鼓励学生尽量脱离写作模板与满分范文的辅助，从而实现独立创作。小学中高年级语文教师要引导学生积极运用阅读教学中积累的写作素材，通过大量阅读文?W作品来深化学生的文学底蕴，从而激发学生的写作灵感。另外，小学中高年级语文教师要注重培养学生的想象力与创造力，鼓励学生在阅读教学时发表对文章的个性化见解，同时培养学生在写作过程中的创新意识，引导学生发展个性化的阅读与创作思路，实现小学中高年级语文阅读教学与写作教学的有效结合。
2.深入挖掘潜在情感，培养学生的审美能力
文学作品是一种特殊的艺术表现形式，文学作品的本质是审美性与艺术性。小学中高年级语文教学要深入展开对文学作品美学价值的挖掘。无论是阅读教学还是写作教学，都是对文学作品的感知与创造，从内容到形式都离不开文学作品的情感意义与美学意义的支撑。因此，小学中高年级语文教师在开展语文阅读与写作有效结合教学时，必须深入挖掘阅读文本中的思想情感，同时启发学生的情感内驱力，使文学作品与学生的心灵产生共鸣，培养学生的审美能力，促进学生形成个性化的审美认知，从而将阅读教学与写作教学在本质上融为一体，综合提高学生的感受能力与文字驾驭能力，实现小学中高年级语文阅读教学与写作教学的有效整合。以《黄果树听瀑》一课为例，小学中高年级语文教师在开展课堂教学时，要抓住文章“移步换景”的写作特色，将黄果树瀑布之美作为教学的侧重点，运用多媒体课件使学生直观感受黄果树瀑布的壮丽景观，激发小学生的创作灵感，提升小学生的审美境界，进而实现学生对写景类阅读文本与创作手法的综合感知，提高小学中高年级语文教学“读写结合”的能力。
综上所述，小学语文阅读教学与写作教学绝对不能割裂，小学语文教师必须在教学过程中促进阅读教学与写作教学的有效整合，运用“读写结合”的教学方法，使阅读教学对写作教学发挥辅助作用，同时通过学生的写作实践加深对文学本质的认识，促进学生阅读能力的提高。另外，小学语文教师要深入挖掘学生潜在的情感认知能力，综合培养学生的审美情操，实现小学语文阅读教学与写作教学的有效整合。
