作文评改是小学作文教学中的一个重要环节。而目前作文批改仍是语文教师最繁重的工作，常常出现低效批改、零效批改甚至负效批改的现象，效果不佳。因此，教师在作文教学中要积极培养学生自主性评改作文的习惯和能力，在学生的习作过程中，建立一个发展性评改模式和评改标准，改变以往教师单方面参与评改的状况，尝试开放性、自主性、参与性评改模式，以提高学生的写作水平和能力，推动作文教学。在评改作文的过程中，可以从教师和学生两方面来入手，改变目前的作文出现的各种局面。
一、构建以学生为中心的作文评改模式
1.要引导学生自我分析，自我修改
学生是习作的主人，在学习中发挥着主体的作用，所以，不能只注重教师的单向评改，而忽略了学生的自我评改。在教学中，教师要引导学生多读、多听、多说。日常交流中有同学说错话，旁边的人就能马上听出来他错了，那么，作文的修改模式何不也这样做呢？每次作文，学生写出文章之后，让他们自己来朗诵，让班上其他同学来听，这样既能听出作文中的错误，也能使同学们学习其他同学的优点，这样就可以以彼之长补己之短，何乐而不为呢？这样长此以往，如果学生积累词汇的心理需要被唤醒了，学生意识到自主评改的意义，就会乐于、善于评改自己的习作，习作水平就一定会大幅度提高。
2.加强学生互批互改
让学生互相修改也是一种很好的批改方法。这样，学生就可以相互交流、相互学习、相互促进，经过班级同学的多次相互批改，学生不仅可以掌握写作的基本格式和要求，而且可以提高自己的写作能力。通过交流，让学生发现别人的长处，促使进步。
每次写作，都应该选择不同题材、不同形式的作文来让不同学生去批改，这样学生就会对作文有新鲜感，培养学生改作文、写评语的兴趣。同时批改作文时，学生进入教师角色思考问题，有利于增强学生心理适应能力、角色互换能力，促使心理走向成熟。在批改的过程中，发现大家共同的优缺点，提出大家引以为戒的问题，发现典型的错别字、病句，提出值得大家学习的地方，久而久之，学生的写作水平就会提升，对写作的基本要求理解得也会越来越深刻。让学生参与作文的评改，调动了学生的主观能动性，使学生由被动变为主动，真正体现了学生在教学中的主体地位。
二、教师在作文评改中做好指导者和组织者
教师的点评修改尤为重要。在学生相互批改、自我修改的过程中，教师作为指导者和组织者，应逐步引领学生学会评改，提升水平。在作文的批改中，教??要有耐心地批改每一篇文章，对文章中的每个字、词、句、段都能很好地去剖析，对于作文能力较差的同学应该主动去和他们交流，指出他们文章中的优点和缺点，这样既使学生明白了写作的要求和主旨，也不会打击学生乐于学习的自信心，既是鼓励又是督促，使得学生乐意去写作文，愿意去找优缺点，从而产生兴趣，写作水平就一定会提升。
总之，要让学生的写作水平达到实效，就要在教和学，批与改之间进行有机的结合，真正发挥学生自己的主人翁意识，重视学生的自我发展和个性发展。学生自我分析和修改能力的培养是一个漫长的过程，作为语文教学者，不能急于求成，要做好打持久战的准备。让学生不断地积累，不断地创新，这样学生的写作能力才会有新的更加美好的发展空间！
