一、德育课程开设情况
各中心小学分不同年级分别开设了《品德与生活》《品德与社会》《生命教育》《综合实践活动》《心理健康教育》《人口与环境教育》《法制教育》《主题班队会》和校本课程《国学》。并且每学年学校都根据实际情况分年段组织学生参加社会实践活动，比如说：3月5日学雷锋活动、4月5日祭扫烈士墓活动、重阳节敬老活动等。城镇部分小学《品德与生活》《品德与社会》《国学课》每周2节；《综合实践活动》课3-6年级每周1节；《心理健康教育》《法制教育》每两周1节；《人口与环境教育》《生命教育》《文明礼仪教育》等课程要求班主任根据学校实际情况，利用周一晨会或者班队会对学生进行渗透性教育。城镇学校非常重视心理健康教育，从实际出发，在全面贯彻教育部关于心理健康教育的方针政策下，按照《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》的要求，巩固和推进了学校心理健康教育的成果，通过多渠道的培养，构建家长、教师、学生共同成长的完整的心理健康教育网络，为学生健康快乐的成长提供了坚实的保障。
校本课程开设情况：各校结合本地本校实际选择1-2种校本课程开设。目前，我市小学占70%学校都开设了国学课。国学课的开设与实施符合小学实际和学生思想生活的实际，并具有一定的长期性。2008年我市小学将传统文化引进校园，2012年国学教育以课题的形式正式进入课堂。学前班、一二年级把《弟子规》作为主要课程内容，结合少先队的校本教材《好习惯伴我快乐成长》边背诵、边讲解、边力行。又根据有关文件、教学大纲、教学要求和学生实际情况，将《弟子规》《三字经》等规定的古诗文设置为学生必须背诵内容，并在《论语》《大学》《老子》《中庸》等著名著作中选取名篇名句编印了《小学生经典导读》作为国学课堂的补充教材。历经八年的国学发展之路与七年国学课题研究，使越来越多的中心小学在建立课堂教育模式、编写校本教材的同时，组织多名教师进行了《弟子规》备课以及教学辅助用书的编写：例如《弟子规教学设计参考》《弟子规古代现代故事征选》《师生文明礼仪常规》等。现如今，部分学校又成立了专门的“国学与养成教育”研究小组，正在重新编写《国学与养成教育》校本教材，校本教材将通过相关专家认定后在全省推广试用。
二、小学德育课程开发表现出的特点
1.各小学建立德育课程评价制度，加强对德育课程实施的督导评估。初步建立健全德育课程的督导评估制度，采取侧重对班级德育工作、德育课的评价指导力度。各小学以年段为单位，在检查评估之后，在全校师生大会上公布德育工作检查最后结论，针对检查结论提出优化德育工作与课程的建议，并对其进行改进。学校方面要对各个班级思想道德教育工作全过程与德育课程开展状况进行综合评价，对其提供正确的价值观导向。根据学校所给的评价方案，全面评价德育课程的实际教学状况与德育工作，将评价所得结果用于德育课教学人员以及班主任晋职、评优的主要依据。
2.深入强化并优化学生品德评价。针对学生群体的考核，进行德育课程学习效果并不知识体现于对德育基础知识的了解，更为重要的是学生对思想道德内容的理解与所付诸的行动。所以对学生德育课成绩的考核，并不能只是单一的以试卷考试为主，需要从思想水平、行为方式以及德育知识等多个方面进行评价。各校全面推进并落实学生成长记录评价法，与此同时结合传统的评语共同构成评价模式，从而真正形成以学生自评为主，同时结合同学互评、师长以及社会全面参与的品德评价体系。
3.加强德育教学方法的创新。新课程理念倡导从生活中来，到生活中去。国家德育课程在设置时特别注重来源于学生的生活，学生对传统的教师讲、学生听的说教式教学十分反感，这说明对教学方法的改革创新已经成为提高德育教学实效性的前提条件。作为学校的德育教师，各校做到了在教学环节设计上贴近生活，并努力让教师都走向生活，充分体验，学会做人。同时学校积极支持和鼓励德育教师在教育教学方面的探索、实验、创新，加大德育课教法学法的改革力度，以现代化的技术手段，以学生喜闻乐见的形式进行思想品德教育，以提高学生学习德育课的兴趣，提高教学的实效。在德育教师的指导下，让学生多一些体验和操作，在晓之以理、动之以情中导之以行。
4.注重品德学科和其他学科的整合。首先，他与语文学科整合。中小学语文教材中，几乎每一篇课文都包含品德教育的因素，甚至许多语文学科课文与品德学科课文如出一辙，只不过教学的侧重点不同。因此，各校要求所有语文教师必须做到品德教育与文本教育紧密结合。其次，与安全健康等常识学科整合。安全健康等常识学科重在培养学生的安全意识，提高安全系数，这其实属于品德课教学的范畴。再次是与艺术学科整合。在品德课教学中适当穿插艺术内容，可创设良好的氛围，增强学生的感悟能力。
三、德育课程实施过程中存在的问题
1.由于多数课程是由班主任兼任，在教?W实施中课时未得到有效保证。尤其是期末的时候，有被挪用的情况。
2.德育课程科目太多，与教学课程发生冲突。很多课程的开设不能完全得以保证。
3.任课教师对课程缺乏深入研究。目前有的小学《品德与生活》《品德与社会》也要参加知识统一考试，导致教师在教学过程中教学方法不对，不注重联系学生实际，不注重知行统一，很难收到实际效果。另外，由于班级中的多数课程都是语文教师负责，部分教师便将语文课程教学特点与德育课程进行了结合。4、还存在着过多重视上级需求开展活动的现象，在这一类现象的背后往往是德育教学时间不充裕。
四、反思与对策
1.研发校本课程，根据学校实际情况将校本课程与其他德育课程进行有效的整合。
2.进一步完善德育课程开发和实施的有效机制，加强德育课程实施的教师队伍建设，努力提高德育课程的针对性和实效性。
