中图分类号：G642.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）08-0069-04
Research on Teaching Design of College Computer Basic Course based on Flipped Classroom Model//ZHANG Wenli， YANG Liqin，
LIU Miao
Abstract The research guided by the reform of educational infor-mationization analyzes the theoretical foundation of flipped class-room. Starting from the present teaching situation of Computer Basic
Course in University， This paper puts forward the possibility of applying the flipped classroom pattern in the College Computer Basic Course. The research is combined with the concrete case to ela-
borate， hoping to offer the reference for university to carry out flipped
classroom pattern in College Computer Basic Course.
Key words college computer basic course； flipped classroom； edu-cation informatization
1 引言
2012年3月，教育部?l布《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》（以下简称“规划”）。规划指出，要“创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动教学水平，创新人才培养模式，提高人才培养质量”[1]。这为我国高等教育改革提供了明确的政策导向，也为改善高等教育传统教学弊端提供了新的思路。何克抗教授认为，翻转课堂对于较高层次的学习阶段更加适用，它可以在大学和职业教育阶段进行扩展实践甚至大规模实施[2]。这为大学计算机基础课应用翻转课堂模式提供了研究依据。
大学计算机基础是普通高等院校面向大一学生开设的一门必修课，具有理论与实践相结合的特点，主要讲授计算机系统知识以及常用软件的基本操作，旨在提高大学生计算机基本操作技能，培养其良好的信息素养。在传统教学模式中，该课程的教学效果受到很多因素的影响，相对比之下，翻转课堂模式则有其自身不可比拟的优势，将翻转课堂模式引入大学计算机基础课程中的有效实践，不仅可以缓解很多矛盾，改善教学效果，而且对于学生自主学习能力的培养、分析问题和解决问题能力的提高，都具有重要的意义和价值。
2 翻转课堂及其相关理论
翻转课堂 学习主要分为知识传授与知识内化两个阶段[3]。传统的课堂教学主要承担知识传授的任务，知识的内化过程由学生在课后自主完成。不同于传统教学，翻转课堂将知识内化的过程“搬”到了课堂上，而知识传授的过程则由学生在课前基于相关的学习资料完成[4]。这种新型教学实践打破了传统教学中“老师讲，学生听”的模式，充分调动学生学习的主动性，对于学生积极地建构知识有很好的促进作用。
理论基础
1）掌握学习理论。掌握学习理论由美国心理学家本杰明?布鲁姆于20世纪60年代末提出。掌握学习是以集体教学为基础，在学习过程中，通过不断地即时评价反馈，给予学生所需要的个性化辅导和足够的学习时间，使绝大多数的学生达到教学目标的要求[5]。布鲁姆认为，评价反馈对于教学过程具有非常重要的意义，通过不断地评价，教师可以针对学生在认知过程中出现的误差进行及时纠正，学生在教师的个性化帮助和指导下，不断深化知识，最终达到教学目标的要求[6]。
在翻转课堂中，学生在课前自主完成相关视频内容的学习。对于基础较为薄弱的学生来说，若不能顺利解决穿插在视频当中的问题，完成教师布置的小任务，则可以选择多次重复观看视频内容，直至达到掌握视频内容的目标。在课堂教学中，教师就学生遇到的典型问题进行统一指导，并对不同小组的问题进行针对性讲解，以此达到使绝大多数学生都掌握学习内容的目标。
2）深度学习理论。深度学习是由美国学者Ference Marton和Roger Saljo于20世纪50年代中期提出的[7]，是指学生在理解的基础上，批判性地接受新的知识，并将其纳入原有的认知结构中，通过不断地将知识迁移，实现解决问题的学习[8]。深度学习强调学生主动地探究学习，在学习过程中，学生进行深度的信息加工、积极主动的意义建构、对知识的迁移运用以及实际问题的解决[9]。在布鲁姆对认知领域学习目标的分类中，共有识记、领会、应用、分析、综合、评价六个层次，深度学习对应应用、分析、综合、评价四个较为高级的认知层次。因此，深度学习处于较高级的认知水平。
翻转课堂的发起人之一乔纳森?伯尔曼认为，翻转课堂作为一种有效的教学方式，需要学生深层次地理解和参与[10]。翻转课堂课前的视频学习使得学习者在课堂教学中有了深层次学习的知识基础，学习者怀揣问题和疑惑走进课堂，在同伴和教师的帮助指导下，加深对知识的理解程度，通过小组内的讨论交流、小组汇报，促进学生达到较高级的认知层次，实现知识的深度加工、主动建构以及迁移应用，以解决实际问题。 3）混合学习理论。混合学习的概念是在因特网出现以后形成的，所谓的“混合”是指传统的面对面教学和基于因特网的学习的混合。所以，混合学习是指面对面教学和计算机辅助在线学习的结合[11]。在线学习为学习者提供了便利性，学习者可以选择适合自己的时间和地点来完成对相关内容的学习，并根据自己的需要选择相应的学习辅助资料；而面对面的教学为学习者提供了情感支持，传统的教学中，教师与学习者可进行面对面交流，教师的神态、语气、肢体语言都为学习者理解、掌握知识提供帮助。在线学习和传统面对面教学具有各自的优点，混合学习将这两者的优点整合在一起，充分地发挥两者的优势，将教学成本降到最低，教学效果发挥到最大化。
在很多研究者看来，翻转课堂就是混合学习的体现，它主要包括课前的在线学习和课堂的面对面学习两部分[12]。翻转课堂课前的学习主要采用视频形式，学习者可以根据自己的情况选择合适的时间和地点进行相应的学习，并可以依据自身的学习情况，自主选择学习辅助资料；课堂的教学时间则可以实现与同伴、教师的交流与学习，翻转课堂既快捷地完成知识传授的过程，降低了教学成本，又利用宝贵的课堂时间帮助学习者内化知识，实现教学效果的最优化。
3 翻转课堂在大学计算机基础课中实践的可能性
大学计算机基础课教学目前存在的问题 在实际的教学过程中，大学计算机基础课教学主要存在以下问题。
1）课时少，内容多。大学计算机基础课面向大一新生开设，主要讲授计算机系统知识以及常用软件的基本操作，该课程教学内容比较多，知识点较繁杂，学校教学安排的课时并不能充分满足教学内容的要求。因此，在传统教学过程中，教师不得不将大部分课堂时间用来讲授课程和进行操作演示，以此来完成该课程的教学目标。
2）课上学生缺少实践机会。大学计算机基础是一门实践性较强的课程，传统教学中由于课时的限制，绝大部分的课堂时间被用来讲授相关知识和进行操作的演示，学生在课堂上缺乏实践操作的机会，课后会受到其他各种事情的干扰，不能及时地进行复习。这就使学生在学习了课程知识以后，不能很好地将其内化于自身的知识结构中，导致教学效果不理想，不能达到教师的预期。
3）讲授课与实验课不能很好地衔接。大学计算机基础课是一门公共基础课程，主要分为讲授课和实验课，在教学过程中往往采用大班授课的形式，多在比较大的多媒体教室进行教学。在课堂上，由于课程内容较多，教师在进行操作演示的时候速度比较快，学生稍不留神就会跟不上，且教师演示时，学生没有动手操作的设备支持。因此，教师当堂的教学内容全凭学生的理解和记忆，等到上实验课的时候，他们已将演示操作的内容忘得差不多，于是不得不借助学习辅助资料重新进行学习，造成时间和精力的浪费。
4）教师很难兼顾每位学生的能力培养。在实验课上，由于学生人数较多，教师很难在有限的课堂时间兼顾每一位学生的学习情况，并针对学生的问题有针对性地进行个别化指导[13]。一一解决学生遇到的问题对教师来说是个很大的挑战，这样的一节课结束时，教师往往筋疲力尽，而许多学生的问题还没有得到有效的解决。因此，在这样的课堂教学过程中，教师和学生的精力和时间浪费比较严重。
翻转课堂指导大学计算机基础课实践的可能性 相对于传统课堂来说，翻转课堂有其不可比拟的优越性，学生在进入课堂之前，已经对知识有一定的掌握，并了解了自己的薄弱所在，这对于其进一步深化知识具有非常重要的意义。
明确、清晰、有层次的教学目标是课堂成功实现翻转的关键。因此，教学目标首先要明确，清晰的目标为之后教学活动的开展提供明确的指导方向；其次，教学目标分配要合理，根据翻转课堂的模式特点，其教学目标主要分为课前教学目标、课堂教学目标。依据布鲁姆的教育目标分类，笔者认为课前的教学目标主要是完成认知领域中识记、领会、应用，而课堂上则主要完成认知领域中分析、综合、评价的教学目标。即学生能够在课前识记视频中基本的知识点，独立完成基本的实践操作，可解决视频中穿插的小问题；课堂上则主要深化对所学知识的理解，通过综合提升，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养人际交流的能力。
1）课前。学生在课前根据教师的要求学习微视频内容，由于学生课前的学习效果是?n堂教学顺利开展的基础，因此，设计受学生欢迎的微视频是教师要特别重视的环节[4]。一般来说，翻转课堂中应用的微视频时长为10～15分钟[14]。在基础学习结束后，学生完成教师布置的小任务，若在实践过程中遇到自己解决不了的问题，则可以将问题发送到提前建好的课程微信群里，由其他学生帮忙解答。教师则在上课前翻看群里的聊天记录，找出典型的问题以及学生没有解决的问题，将其放到课堂上统一解决。由此完成认知目标分类里“识记、领会、应用”的教学目标。
2）课上。课堂上，教师先针对课前学生遇到的共性问题进行集中解决，并强调视频中的重点内容；随后发布综合任务，以小组为单位，学生随堂操作。针对学生遇到的问题，首先是小组内部解决，小组成员解决不了的再向教师提问。同样，针对不同小组遇到的共性问题，教师在课堂上统一解答，以免造成时间和精力的浪费。这样，学生的课堂时间主要用来解决问题，深化教学内容，参与协作交流。此模式将最重要的学习资源――时间最大化[15]，学生在完成综合任务的同时，实现认知领域的较高级目标，即“分析、综合、评价”。
3）课后。课堂综合任务结束以后，教师组织专人（每个小组轮流）进行微信公众号内容的推送，主要包括课堂内容的简单回顾、典型问题的着重强调以及复杂操作的内容拓展等。
4 “PPT相册中图片的编辑与处理”翻转课堂模式的教学设计
翻转课堂能否实现其“翻转”的效果，实现学生学习效果最大化，受诸多因素的影响。但归根结底，翻转课堂能否实现良好的学习效果，最关键的还是要看教师对整堂课前后的设计能力。本研究以“PPT相册中图片的编辑与处理”为案例，进行翻转课堂的教学设计。 课前 在学习复杂操作之前，教师要求学生在课前就要熟练掌握视频中的基本操作，能对图片进行简单的属性修改。所以，其课前教学目标为：能够进行图片插入；会对图片进行缩放、裁剪；能对图片进行对比度、亮度、饱和度等的调整。
本案例中，教师上课之前已将“PPT相册中图片的编辑与处理”的微视频上传到网上，附带课件和图片处理前后的对比图片。在视频中，教师将基本内容分?榱酱罂椋?即两个微视频，分别是图片插入、缩放、裁剪和对图片进行对比度、亮度、饱和度等的调整。在视频结尾，教师要求每位学生对一组图片进行简单处理，并进行处理前后的效果对比。操作过程中遇到解决不了的问题，学生可以在群里寻求其他学生的帮助，若解决不了，则由教师在课堂上统一解答。
课上 学生在课前已掌握基本操作，为了进一步对学生进行知识的深化和能力的增强，本案例中的课堂教学目标为：了解图片的不同格式、不同类型；会对图片进行美化、加边框；会简单抠图，设置图片背景为透明色；会用图片格式刷工具。
课堂教学主要分为三大块，每一部分的教学活动开展如下。
1）答疑解惑。课堂开始10分钟，针对学生课前遇到的问题，教师进行相应解答。针对本案例，有学生提出在操作过程中改变图片尺寸的时候，会出现图片的长宽比例发生变化的情况；也有学生提出在对图片进行缩放时，有的图片会失真，图片背景无法处理；等等。教师针对仅仅是操作方面的问题进行相应解决。比如第一个问题，教师可告诉学生，要想等比例地缩放图片，最简单的方法是在改变图片大小时按住Shift键，也可以单击右键，对锁定缩放比例进行勾选。而对于需要深入学习的问题，教师则安排在拓展提升阶段进行相应讲解。
2）拓展提升。针对学生课前遇到的问题，在本节课，教师向学生介绍图片的不同格式、不同类型，着重讲解位图和矢量图，要学生了解位图是由像素点组成的，缩放可能导致图片失真，所以在检索图片的时候要考虑图片的格式，避免因为缩放而导致图片模糊。接着向学生讲解图片常用的操作设置，包括对图片进行美化、加边框、简单抠图、设置图片背景为透明色等，最后是图片格式刷的使用。
3）综合练习。拓展提升阶段完成以后，教师向学生下发材料，布置综合练习，要求每位学生做一个关于校园风光的电子相册。在此过程中，学生可以相互讨论，针对不熟悉的操作进行相互学习；而此时教师则在教室里观察每位学生的制作过程，对学生需要改进的地方进行相应指导，也可帮助学生解决制作过程中遇到的问题。制作完成后，以小组为单位，评选最精美的小组作品。完成任务的过程是学生对课堂知识理解应用的过程，他们在这个过程中不断参与交流讨论，而教师也变成学生学习的指导者、帮助者。小组互评的过程是学生综合分析、运用知识的过程，通过对作品的评价，深化了学生对知识的理解。
课后 课堂综合任务结束以后，负责的小组进行微信公众号内容的推送，主要包括课堂内容的简单回顾、典型问题的着重强调以及复杂操作的内容拓展等。
5 结语
翻转课堂作为一种新型的课堂教学模式，顺应课程改革的需要，紧紧跟随国家政策的导向，符合时代发展的要求。针对目前大学计算机基础课教学出现的问题，翻转课堂模式能在一定程度上缓解很多矛盾，充分调动学生学习的主动性，深化知识理解，优化教学过程，为当前高校教育改革提供了新的思路。
