一、关注幼儿审美体验，提高幼儿审美能力
幼儿天生都具有一定的美感，他们的美术活动建立在生活经验的基础上，其是通过视觉形象的塑造，激活思维，产生美感的一种活动，美术活动是他们为了表现与创造，不断地对自己的已有经验进行着筛选、比较和加工，积极主动地建构着自己的知识结构的过程，随着美术活动的反复进行和不断深入，他们对外界事物的认识和能力不断提高。
例如，在活动“奶牛”中，活动的主要任务是画完奶牛后给背景涂色，幼儿们对奶牛的主体形象有了基本的认识，于是我就画了几幅有代表性的半成品作品，并采用比较评价的方法来引导幼儿们去领会和欣赏美的东西，有的奶牛形象画得很大，线条装饰较多，有的奶牛形象画得很小，在问他们哪幅作品更好看时，他们异口同声地回答是奶牛形象画的大、线条装饰多的那几幅，这就是他们天生的感觉美的能力。如此，通过提问的方式，让幼儿们自己去评价、去感受，教师在欣赏和评价的过程中，对每一个幼儿作品的可取之处，都应当给予欣赏与肯定。
二、保护幼儿个性创作，增强幼儿想象表现
在进行美术评价时教师要尊重幼儿的差异性，采取多元化的评价方式，在进行同样主题的美术活动时由于幼儿个性特征和能力有很大的差异，作品的效果差距会很大，这时教师要避免用同一标准来评价不同的幼儿，要让幼儿感受到自己的进步和提高，使每一位幼儿都有成功的体验，有继续作画的愿望和兴趣。
例如，在活动“春天的花朵”中，怡怡小朋友画了很多小圆，我走到她身边，她连忙用手把纸挡住，坐在旁边的宇宇就告诉我说：“老师，她什么也不会画，你看她画得乱七八糟。”怡怡听后，红着脸很不好意思，我随意地说了一句：“你能把这些小圆变成一朵朵漂亮的小花吗？”怡怡听我这么一说，若有所思地说：“老师，这些花还没有开放呢。”她想的跟别的小朋友不一样，我会心地笑了。
三、将评价权力还给幼儿，找准教师角色定位
幼儿的美术作品直接反映了他们的思想和生活经历，幼儿的自我评价体现着他们在美术活动中的自主地位和作用，教师要真正了解幼儿的内心世界，正确评价幼儿的美术作品，就要从幼儿的角度以他们的方式观察世界，给幼儿解读自己作品的机会。
例如，在活动“长城”中，我以示范画的形式画了一幅长城画，然后请小朋友们添画，画和好朋友在长城上游玩的情景。在幼儿们作画的过程中，我发现大部分幼儿都是按照教师示范的构图进行作画，幼儿们添画的人物也是三三两两均匀地分布在长城上，可我走到馨馨小朋友身边时，发现她添画的人物都是密密麻麻地挤在一个地方，我问馨馨：“你怎么把小朋友都画在了一个地方啊，会不会太挤呢？”馨馨看了看说：“我去北京的时候就是这样的，好多好多人。”我恍然大悟，原来馨馨是把自己曾经看到的场景表现到自己的画作中去了。
四、坚持幼儿发展为本，优化美术教学评价
人自降生到这个世界，就具有了社会的属性，每个人都有表现自我和与人交流的需要，幼儿虽然不能自如地运用语言文字与人沟通、表达自我，但他们有自己的“百种语言”。虽然这种表达技能无法与成人世界接轨，但他们独特的视角，是他们童真、童趣和独特个性情感的表达和表现。
例如，在活动“春游”中，幼儿们对春游的情景充满了兴趣，我帮助幼儿回忆春游时的情景，大多数幼儿都能创造性地表现人物的样子。在教学活动中，教师要克服对幼儿美术“像与不像”的简单化评价，要积极提供机会，让每个幼儿都获得成功的心理体验，进而开展有意义的学习，对能力弱的幼儿，教师要多观察、多帮助，进行一些非语言性的肯定，对幼儿起到鼓励和肯定的作用。
总之，我们要认识到美术评价的形式是灵活多样的，要帮助幼儿树立自信心，增强对美术的兴趣及积极性，在不同的美术活动中，活动评价的重点应该有所不同，分析评价作品每次可选取不同的角度，不断提高幼儿对美术作品的欣赏水平，实现美术活动的教育目标，引领幼儿用手中的小小画笔描绘出一个个五彩缤纷的世界。
