所谓自主合作探究式教学，顾名思义，就是打破传统的以老师为主，进行“填鸭式”讲授教学为主要内容的教学模式，做到以学生为主，自主性学习，并以小组合作、师生合作的方式，来进行探究式学习。在激发兴趣，教师引导，课程内容丰富多彩，气氛宽松的氛围中完成初中语文教学。
一、自主合作探究式教学模式的优越性
传统的教学模式，以应试分数为最终目的，更多集中在老师的讲授方面，学生只能单方面的吸收，其反馈的信息较少，更谈不上学习的兴趣引导和内容的拓展性探究。很多学生普遍存在厌学的情绪，从而倒置学习效果低下。以初中语文阅读教学为例，其原本是通过赏析课文、分析文章来增强学生的阅读能力的，即信息的提取和理解的能力，相比于其他科目而言，其趣味性更多。但在传统的教学中，几乎毫无趣味性可言，全部的讲授都是为了考试。
而相比之下，自主合作探究式教学模式的优越性，记载于一改传统教育模式的种种弊端，主要有三个方面：
其一，教学目的是学生能力的培养和素质的提升。传统的教学目的，主要以应试为主，其教学的重点，自然也就放在分数的获得和成绩的提高上了，忽略了教学的本质和实现目的。初中语文阅读教学，其目的如前文中所述，是培养学生的阅读能力，即信息的提取和理解的能力，最终目的是提高学生的综合性素质。而自主合作探究教学模式，其优越性之一，就在于将应试分数只作为结果的一个量化衡量标准，更注重在学习中所能体现出的自主性学习和合作性学习习惯的培养，从而提高初中语文阅读教学的成效。
其二，教学主体是学生而不是老师。自主合作探究式教学模式的教学主体，是学生而非老师，是以学生为主，而不是以老师为主。要求学生自主学习、合作学习。在自主学习当中发现问题，解决问题，不能够解决的合作解决。合作解决即是和其他同学交流探讨，寻找其中的解决方法，也是和老师进行合作探讨，形成师生的互动。
其三，教学方式采取自主学习、合作探究的模式。如前文中所提到的，其主要的学习方式是自主学习、合作学习，还有探究学习。至于探究学习，主要集中在对于知识理解和拓展上。知识的学习本身并没有一个十全十美的标准，思维的发散、背景知识的拓展，是学习的根本途径，探究学习就是把握了这一点，因此可以极大地提升学生的能力。
二、自主合作探究式教学模式的具体应用
以初中课本中沈复先生的《童趣》为例。该文是清代文学家沈复先生《浮生六记》当中的一篇，是通过对童年时期有些趣事的追溯，来表达儿童童年时期的天真无邪和烂漫情趣，也寄托了沈复先生对于自己儿时记忆的怀念追思。在学习这篇文章的?^程中，采取自主合作探究式教学，老师应当首先明确学习任务和学习重点，然后让同学们开始进行自主学习。在自主学习中，根据任务来读课文，并解决问题，把重点标记出来。这一课当中，其重点有三：一是要掌握文言文中的语句构成和用法；二是要体会作者的写作手法；三是要体会作者的感情表达。因之，学习任务也就是要解决文中语言的问题，了解文中的表达问题，最后是体会作者的感情流露。通过自主学习，同学们要对这三个任务有所掌握。之后，就是对于其中存在的问题进行解答，可以用合作探究的方式进行解答。
最后一步，是进行课外的拓展。根据义务教育的课标要求，学生需要在这一阶段完成400万字的阅读量。初中语文阅读教学，是以课本为基础的阅读教学，但绝不能局限于课本。沈复先生的《童趣》一文取自于他的《浮生六记》，沈复先生一生坎坷，文章是其思想感情的重要表达。学习了《童趣》一文后，我们不妨去读读《浮生六记》当中的其他文章，也不妨再去读读与沈复先生类似的一些文人的作品。如《童趣》选自《闲情记趣》篇，我们可以读读这一篇中的其他部分。而至于与沈复先生有同样坎坷遭遇，并希望借文抒情的，唐代大诗人、诗圣杜甫可算一个。而杜甫本身也有很多诗篇需要我们在中学里学习，借此读读杜甫的诗篇和文章，也未尝不是一件好事。
三、总结
综上所述，我们不难看出，相比于传统的教学模式，自主合作探究式教学模式，更注重以学生为主，在强调学生知识掌握的同时，更注重学生能力的提升。其学习的步骤，是以兴趣为引导，以学生的自主性探索作为主要内容，老师的作用更多的是引导和辅助的作用，从而真正实现“解惑”的意义。在新教改稳步推进的今天，自主合作探究式教学模式为初中语文阅读教学打开了一个新的思路，成为初中素质教育落实的关键性一步。
