中图分类号：G831.3 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）04（c）-0126-03
合作学习模式是目前很多国家都采用的一种全新的教学策略，主要是强调班级教学和小组教学相结合。课堂教学中，采用集中授课，小组为主体的学习模式，相对应的减弱任课老师的主导作用，增强学生的主导地位，从而可以有利于增进师生感情，建立和谐、包容、民主的学习环境。近些年来，健美操已经是高校体育教学中一项非常受学生欢迎的项目，健美操的教学也越来越系统科学。该文通过实验对比，分析合作学习模式运用在健美操专项课教学中的效果及影响因素，为高校健美操专项课教学实施合作学习模式提高一定的借鉴。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
合作学习模式在健美操专选课教学实践中的应用。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
通过查询中国知网搜集文献，并对其进行详细阅读、研究，并归纳整理，从而详细地掌握了与该文研究相关的研究动态与发展状况。同时查阅关于合作学习理论、合作学习在体育教学中的运用的相关文章，了解合作学习理论以及合作学习理论应用于体育教学的有关概况，为该文提供理论依据。
1.2.2 专家访谈法
通过对吉首大学体育教育专业健美操专项课程教师进行直接或间接的访谈，获取关于研究中有关问题的意见、为论文的顺利完成积累了珍贵的资料，并拓宽了撰写论文的思路。
1.2.3 问卷调查法
该文以吉首大学体育科学学院三年级健美操专项班的学生为调查对象，对合作学习模式在吉首大学健美操专项课教学中的运用进行研究，吉首大学体育科学学院三年级健美操专项班的学生至少经过了一年的健美操学习，有的达到了两年的健美操学习，都有一定的健美操基础（表1）。
该文为了确保问卷调查信息的可靠性，该研究采用了重测法进行信度检验。分析结果相关系数为0.94，问卷信度合格。
1.2.4 实验法
选取吉首大学体育科学学院三年级健美操专项班的学生进行“健美操专项课合作学习模式实验”，对比分析对照班和实验班的相关差异。
实验目的：通过实验数据分析，吉首大学三年级健美操专项课中引用“合作学习模式”与传统的学习模式比较有何区别，为提高吉首大学大三年级健美操专项课的教学质量和教学效率以及学生的综合能力做出贡献。
实验对象：实验对象为吉首大学大三健美操专项一班的学生（实验班）17名和吉首大学大三健美操专项二班的16名学生（对照班），两个班共计33名学生。实验班采用“合作学习模式”，对照班采用传统的学习模式。除上课时间不同以外，其余的如场地、器材、授课教师等条件均保持一致。
实验地点、时间、内容：实验地点为体操房；实验总时长为 2016年9月至2017年1月；实验内容为有氧健美操二级。
实验流程：在进行实验之前对两个班进行身体素质和专项水平的测试，来作为学生分班的安排的依据和对实验之前的基础情况的了解。
1.2.5 数理统计法
该文对回收的问卷采用Excel软件分析统计，将结果进行讨论。
2 结果与分析
2.1 合作学习模式实验前测试结果分析
根据表2数据，两个班级学生在实验前身体素质和健美操基础很相近，因此在教师、环境、课时、教学内容的因素相同的情况下，分组进行不同的学习模式。
实验班和对照班，分别同时进行测试，测试内容为健美操大众二级以及基本步伐和手型。实验班和对照班，分?e同时进行上课。学习内容一致：为健美操的基本步法和手型的组合，以及健美操有氧二级成套动作的学习。对照班依旧以老师传授，学生模仿动作为主的教学方法。实验班按照“合作学习模式”进行学习，学生分成6组，学生进行小组讨论，解决动作难点、疑点，对错误动作进行纠正。实验班和对照班教学皆由实验班和对照班的专业老师担任，两班学生的教师、环境、课时、人数、教学内容均保持一致，然后进行8周的实验。
2.2 合作学习模式实验后测试结果分析
2.2.1 对学生专项能力的影响
在实验之后对两班进行了测试，并进行了对比，并采用10分制。从表3的专项水平比较来看，实验班的动作熟练度、动作力度、动作协调性、整体效果都要比对照班好，说明效果很不错。
在健美操专项课中采用合作学习模式，充分展示了学生的主体位置，转变了学生不再以老师为中心的学习意识，使学生在学习上由被动转变主动。学生根据自身情况主动地学习，自由安排练习时间、选择练习手段，练习密度，这大大提高了学生对健美操动作技能的记忆。优秀学生在小组中还发挥积极作用，带动较差的学生进行示范并指导，学生之间互相讨论，交流，提高了学生健美操动作的熟练程度。对照班是采用的传统学习模式，学生人数多，他们的学习只能依靠教师一个人提供的信息进行学习，在对照班中学生只能盲目的去练习，这比较容易形成习惯性的错误动作。在合作学习模式中，师生互动、生生互动，如果学生在练习中出现错误，会被其他同学发现并得到纠正和改善，促进学生动作与空间感觉协调得到提高。
2.2.2 对学生个性的影响
通过表4的情况看，在情绪、自信、交际能力方面，实验班明显高于对照班。在合作学习模式的实验中，提倡不管是教师对学生还是小组成员之间，都必须要进行及时的反馈，特别是对一些基本功差但进步速度快的学生，老师和小组成员要对他们进行及时的鼓励和表扬，从而才可以提高小组整体水平和学生对自己的肯定。在实验班中，安排小组成员竞选组长和领操员，组长负责组织并监督大家学习，让学生之间学会相互配合、帮助，增进友谊。 2.2.3 对学生合作意识的影响
由表5可以看出，实验组的合作意识明显好于对照班。在合作学习的时候，要求发挥团队的作用，学生与学生之间可以相互帮扶，相互学习。老师在考核的时候，不会以个人成绩作为参考，会以整个小组为单位做为主要的成绩参考，在每次只要有学生落队，成绩好的学生也会更加主动的帮助弱一些的学生。所以，合作学习模式能有效的提高学生之间的合作意思，从而推动学生运动技能的完善和提高。
2.2.4 对学生团队协作能力的影响
从表6能看出，合作学习模式对团队协作能力提高的影响，要高于对照班。在合作学习模式中，充分体现学生的主体地位，在团队能力不断提高的时候，也使学生的综合能力得到进步。学生的运动技能都会有些高低不同，但合作学习为学生提供了一个互帮互助、情感交流、运动技能和社交能力提升的学习手段。在集体利益的驱使下，优秀的小组成员就会帮助拖整个团队后腿的小组成员，加强以维护小组的竞争能力。小组成员之间互相尊重、学习、帮助，所有小组成员为了集体利益去努力，从而锻炼了学生的团队协助能力，对学生运动技能的提高起到辅助作用。
2.3 影响合作学习模式的因素分析
2.3.1 教师的角色意识
在传统学习模式中，老师是上课的指导者，是课堂的中心。很多老师已经习惯了照本宣科地教授并指导学生学习，时时刻刻的在带领学生。老师的定位直接影响到合作学习能不能进行，进入合作学习模式，老师就是组织安排课堂，监控并协调各组学生的学习，指导并回答学生的问题，分析评估教学活动等等。所以说教师要从传统的教学意识转化到成为学生的组织者、指导者、评价者的思想。
2.3.2 学生的角色意识
传统的课堂教学中，学生一直尊师重道并感受着老师的权威，认为老师就是课堂的中心，学生会很迷惑，甚至不知所措，不知道如何去学，去练习。所以这都需要学生角色意识的转变，在合作学习模式的进程中，老师鼓励引导学生进行合作学习模式，鼓励他们成为课堂的中心，并告诉学生他们要去做什么，老师会给学生指导、帮助等等。引导学生角色、学习理念、学习习惯的转变，让他们知道合作学习模式的优势，鼓励他们由被动学习转化为主动学习。
2.3.3 组内人员角色分配
在合作学习模式的实施中，小组内的人员如果角色分配不当，可能会引起小组内的冲突和不和，就像小组的领导者，如果太过强势就会抑制小组其他成员参与合作的积极性，导致小组合作失败，所以在小组的角色分配中，要让每个人都要有责任感，每个人都分配一定量的工作。教师还要进行监督，并评价，不单单只是评价一个小组，还要评价小组成员。这就以致于学生承担自己的责任，认真学习，在小组中好好贡献自己的力量，促进合作学习。
3 结论与建议
3.1 结论
（1）健美操专项教学中实施合作学习模式有效提高学生的专项能力，实验结果表明：实验班的专项能力比对照班的专项能力提高得更快。在教学过程中，通过小组成员之间的帮助、监督、交流，对学生的健美操技能掌握和动作定型有明显帮助，使得小组成员的健美操基本功、运动技能得到提升。
（2）在健美操专项课上运用合作学习模式，实验班学生的个性转好、合作意识和团队协助能力明显高于对照班的学生。在教?W过程中，进行分组合作学习，这使得学生在合作学习模式之间有交流，使有些自卑、封闭的学生会慢慢地转变，变得更自信。为了达到小组的共同目标，学生之间会努力进行学习合作，不断提升团队的协作能力。
3.2 建议
（1）在健美操专项教学中运用合作学习模式，能体现的学生主体地位，使学生被动学习转化为主动学习，长处得到发挥，锻炼了学生的团队协作能力，增强了学生的自信和表现能力，因此在高校健美操专项教学中应大力推广合作学习模式。
（2）运用合作学习模式在高校体育专业健美操专项课中要坚持以人为本和循序渐进的原则，要依据学生的实际情况进行实施。合作学习模式中有很多种教学方法，要根据教学目标、环境以及学生情况等因素来灵活运用合作学习模式，才能提高教学质量和效果，从而更有效地促进学生掌握运动技能。
