中图分类号： G420 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）32-126-2
0 引言
我国教育部早在2006年发布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中便将教学方法与手段的改革工作和教、学、做的一体化建设工作纳入到了高职院校的课程教学改革领域，目的是为了进一步强化学生的专业能力，培养应用技能型人才。而后，国务院和教育联合出台的《高等职业教育发展规划》中，将校企共同育人的人才培养模式纳入到高职教育发展的主要任务中，由此，基于校企合作的高职教育教学全面拉开序幕。在此背景下，加强对基于校企合作的《建筑材料》课程一体教学改革，无疑对于提高该专业学生的实践能力和促进学科本身的发展具有重要的作用和意义。
1 校企合作及其在教学一体化改革中的应用的必要性
1.1 校企合作概述
校企合作，即学校和企业共同建立的一?N合模式，此种合作模式是多方面的，既包括实践基地的构建、也包括专项资金的投入和应用等，但该模式的核心是以人才培养和输送为主的，即任何形式的校企合作均是基于人才培养与输送这一目的来开展的。
1.2 校企合作在高职院校一体化教学改革中应用的必要性
校企合作在一体化教学改革中应用的必要性如下：首先，对于企业而言，面临日益激烈的市场竞争，企业亟须引进专业人才来建立自身在某一领域的竞争优势，从而在某一领域中脱颖而出，以该领域为核心扩展其他经济业务，最终实现自身的可持续发展。而高职院校是人才天然的聚集地，通过与高校建立合作关系，并完善人才输送机制，能够为其相关领域提供必要的人才保障，强化自身的市场竞争力。
其次，对于高职院校而言，其与普通综合类院校相比，无论是在师资力量，还是在教学水平或生源方面，并不具备显著的竞争优势，但通过与企业建立人才合作关系，不仅能够提高自身的师资力量，而且还能够提高自身在某一专业领域的知名度，从而提高自身影响力，帮助其解决生源不足的问题，并最终实现稳定发展。
最后，对于学生而言，通过校企合作，其能够将自身在学校所学的相关理论应用到具体的实践当中，不仅能够提高自身的动手能力和实践能力，而且还能够拓宽其自身学习思维，使其能够独立解决相关专业问题，从而在解决问题的过程中提高对课程学习的兴趣，形成良性循环，最终，在提高自身专业素养的基础上，实现人生价值。
2 《建筑材料》课程教学存在的问题
2.1 对校企合作缺乏正确认识
缺乏对校企合作的正确认识是当前高职院校《建筑材料》课程教学过程中存在的首要问题。就现阶段而言，多数高职院校跟那在开展《建筑材料》课程教学过程中，并未意识到校企合作对于促进教学质量提升和促进学生专业技能提升的重要性，部分学校领导和教师担心一旦开展校企合作，势必会给予学生更多的“自由时间”，而在学生的实践过程中，其有可能从事与本专业实践活动无关的其他事宜，在浪费时间的同时，也难以提高教学质量，久而久之，对自身在高职院校群落中的影响力则大幅下滑。此外，还有部分高职院校《建筑材料》课程教师认为，以校企合作的模式开展《建筑材料》课程教学，会导致学生在课堂学习中过于放松，而将过多的精力投入到实践中，从而取得适得其反的效果。对此类高职院校和教师进行分析可知，其并未意识到校企合作的真正意义，从而导致了对基于校企合作的《建筑材料》课程教学理解的偏差，降低了专业课程的教学效果。
2.2 重理论，轻实践，学生积极性缺失
重理论，轻实践是当前《建筑材料》课程教学过程中存在的另一问题。目前，部分高职院校能够认识到校企合作对于促进本专业发展和学生专业素养提升的重要性，但收到教学进度与课程安排的限制，基于校企合作的《建筑材料》课程教学仍然是课堂教学占据主导地位。据相关部门统计，当前，已开展校企合作《建筑材料》课程教学的高职院校中，理论课程与实践课程的比例约为4：1，而实践课程的课时不足也成了抑制这一模式下专业学生发展的主要因素。久而久之，导致学生在枯燥的理论课中失去了对《建筑材料》专业课程学习的积极性，由于失去了学习热情，又进一步导致其参与为数不多实践课动力的缺失，由此，形成了课程学习的恶性循环，对于学生专业能力的提升产生了严重影响。
2.3 教、学、做各环节独立，难以培养应用技能型人才
基于校企合作的《建筑材料》课程教学的另一问题体现在，教、学、做各环节彼此独立且缺乏内部联系。在教学过程中，多数高职院校专业教师大都根据教学大纲和进度的设置完成相关任务，而缺乏对专业学生的针对性教学，在难以体现个性化和差异化教学的同时，也并未对学生关于相关问题的理解程度的考察，进而降低了教学效果。在学生方面，由于对校企合作模式的认知不足以及教师对其具体学习情况的忽略，导致专业学生的学习与理论和实践课程的要求相脱节，难以满足课程学习和企业的双方面要求。此外，由于理论和实践存在一定的偏差，企业在对学生进行指导时，并未对这一问题予以全面考量，从而导致学生难以利用课堂所学的理论知识解决实践中遇到的相关问题，降低了企业的作业效率，难以满足应用型技能型人才培养的相关要求。
2.4 资源局限，难以为学生提供一体化教学服务
资源局限限是目前基于校企合作的《建筑材料》课程教学的重要问题。由于是校企合作，就避免不了企业对这一合作模式进行投资，例如，人力投资、物力投资和财力方面的投资。然而，就现阶段而言，与高职院校建立合作关系的企业大都为中小企业，其在资金和规模方面较为有限，并不能够为建筑材料专业的学生提供满足其各方面实践需求的资源保障，由于缺少必要的硬件资源，《建筑材料》课程要想为学生提供“理论教学→实践应用与指导→评价与反馈→价值创造”这一一体化教学服务是极为困难的。 3 基于校企合作的《建筑材料》课程一体化教学改革策略
3.1 加强对校企合作工作的重视
加强对校企合作工作的重视是基于校企合作《建设材料》课程一体化教学改革的基础和前天体。首先，对于高职院校而言，其应在进一步突出自身《建设材料》学科专业优势的基础上积极与地方企业，特别是对口企业展开积极的交流和沟通，通过向其说明自身在专业领域及其人才培养的可取之处，积极争取同具有一定经济实力的对口企业建立合作关系。此外，学校还应开展对专业教师的思想教育工作，即确保对相关专业教师在对校企合作予以正确认识和理解的基础上，对学生在企业的实践活动予以信任。其次，对于企业而言，应深刻认识到人才是决定其自身竞争力提升和持续发展的决定性因素，并对基于校企合作的《建设材料》课程一体化教学改革予以正确认识，通过对各高职院校建设材料专业建设情况予以全面分析，选择更为合适的院校建立合作关系，并以科学的人才培养和输送机制确保相关人才在接受专业教育和培训后进入到企业中，为企业创造更大的经济效益。
3.2 加??课程实践，调动学生学习积极性
加强课程时间，调动学生学习的积极性是基于校企合作的《建筑材料》课程一体化教学改革的首要方法。一方面，在当前建筑材料领域迅速发展的时代背景下，高职院校应根据专业发展的实际情况适当增加《建筑材料》实践课程的课时，并通过与对口企业进行协商，形成科学的课程计划，从而提高实践课程在《建筑材料》教学中所占的比例，使学生获得更多的实践机会，并通过实践发现自身在专业方面存在的相关问题，进而将相关问题反馈给专业教师，并通过教师的理论指导为其后续的相关实践提供有力支撑。由此，将企业、学生、高职院校（教师）间关于建筑材料专业的理论和实践进行有机结合，引发学生思考的同时，激发其参与专业学习和实践活动的积极性，确保教学效果和质量的全面提升。
3.3 加强教学各环节的联系
加强专业教学中各环节的联系是基于校企合作的《建筑材料》课程一体化教学改革的有效途径。针对当前专业教学中教、学、做各环环节彼此独立的问题，应分别从高职院校、学生和企业自身出发，将各教、学、做等各环节进行有机结合，提高专业教学效果。首先，高职院校专业教师在教学过程中，应进一步加强师生互动，了解学生在专业学习过程中存在的相关问题，并针对相关问题进行有针对性的讲解，确保教与学的高效性。其次，对于学生自身而言，无论是在理论学习还是在实践活动中，均应针对相关问题向教师和企业指导人员请教，在明确相关原理以及问题处理方法的基础上，提高自身理论联系实践的能力，进而解决相关问题。最后，对于企业而言，其相关负责人应针对建筑材料相关实践过程中部分学生存在的理解和操作问题及时予以纠正和指导，并将相关情况及时反馈给专业教师，使教师能够有针对性地对学生进行相关辅导，从整体上提高教学质量和学生的专业水平，实现各方共赢。
3.4 争取企业投资，强化一体化教学效果
争取企业投资是强化基于校企合作的《建筑材料》课程一体化教学效果的重要手段。一方面，高职院校在与对口企业进行谈判的过程中，应将自身建筑材料专业的优势进行明确且详尽的阐述和说明，使对口企业能够产生相应的投资与合作的愿景，并通过基于企业相应的优惠政策，例如，人才直接输送机制的建立、学校实验室的使用权等，从而针对教、学、做的一体化教学同企业建立合作关系。另一方面，对于建筑材料领域的企业而言，也应不断强化自身实力并根据自身实际发展情况，建立健全的资金引入机制，扩大企业规模，进而为基于校企合作的《建筑材料》课程一体化教学活动的开展提供充足的人力、物力和财力资源，在确保教育教学效果的基础上，为其市场竞争力的提升奠定良好的人才基础。
4 结论
本文通过对校企合作的概念及其在教学一体化改革中应用的必要性进行说明，进而以《建筑材料》课程教学为例，通过对现阶段该门课程教学存在的相关问题进行全面分析，进而分别从较强对校企合作工作的重视、加强课程实践，调动学生学习积极性以及加强教学各环节的联系和争取企业投资，强化一体化教学效果等方面对基于校企合作《建筑材料》课程一体化教学改革的策略做出了系统探究。研究结果表明，现阶段，高职院校《建筑材料》课程仍然存在着诸多问题，未来，还需进一步加强对基于校企合作的《建筑材料》课程一体化教学改革的研究，为培养该专业的应用技术型人才和促进专业学科的全面发展提供可靠保障。
