课堂没有良好的气氛，无法引起学生的兴趣。没有学习兴趣与热情成为数学课难以真正接近学生的最大障碍，而有趣的课堂氛围可以使学生愿意接受并勇于探索，使成功变为可能。那么怎样让学生对数学课感兴趣呢？这成了摆在数学教师面前的重要课题。我认为以下方法可以激发学生的数学兴趣：
一、有趣的教学情境
教育家苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度”，由此可见，学生的学习兴趣对于课堂教学效果有很大的影响，因此根据不同的内容，创设不同的与学生生活密切联系的情境，激发学生兴趣和求知欲是十分重要的。
例如，讲“分数的初步认识”时，我是这样做的：“谁愿意和老师做一个用掌声表示得数的游戏呢？”学生一听说要做游戏，立刻兴奋起来，一个个都特别来劲。“把8朵花平均分给2个同学，每人几朵？”“啪！啪！啪！啪！”教室里响起四声清脆的掌声。“把4朵花平均分给2个同学，每人几朵？”“啪！啪！”又是两下掌声。把“2朵花，平均分给2个同学？”“啪！”学生十分得意地拍了一下。
创设情境的方法有许多，如猜谜、游戏、数学历史背景介绍及合理利用多媒体等。为了让数学课堂更加鲜活，教师可以根据教学内容需要，通过游戏、制作模型、猜谜、小故事等能引起学生兴趣的情境使所学的内容在学生心中埋下趣味的种子，在可能的情况下，也可多种方式相结合，充分调动学生的学习气氛。
二、风趣的语言魅力
苏霍姆林斯基还说过：“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。教师抑扬顿挫、和谐悦耳的声音，生动活泼、简洁练达的表述，根据需要学生注意的内容、知识，采用不同的语速和音调，根据内容适当插入一些颇具情趣的比喻、典故并在应用比喻时选择生动贴切、浅显熟悉的事物去比喻说明那些抽象深奥的事物或原理等等，都是语言美的良好体现，可以为课堂增加生动性，是避免学生听觉疲劳的好办法。
三、巧妙引导学生探索
设问中又巧设悬念，激发学生浓烈的好奇心和求知欲。这包括两部分：一是教师的巧妙引导和学生的自主讨论，引领学生在数学天地探索，对教师本身也是极大的挑战；二是教师的应变能力，对探索方向的掌控能力都直接影响着探索的进行，而又要在探索中适时为学生创设悬念，带动学生自主探索的能力。教师在循循善诱地引导学生自主发展的同时，要帮助学生构建良好的认知结构。
利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，引发学生强烈的兴趣和求知欲，使他们因兴趣而学，而思维，并提出新的?|疑，自觉的去解决，去创新。
例如：“11-5=？”
师：你是怎样算出11-5=？的，给大家讲讲好吗？每个人的想法可能不同，先和小组的同学说说，我们来比一比，看谁的办法多，谁的办法快。
有的学生在思考，有的学生在摆小棒，有的学生在数手指头。两分钟后学生小组讨论，然后全班交流：
学生1：我想，以前我们学过5+6=11，那么，11-5=6。
学生2：我用摆小棒的方法，从11根小棒里拿走1根，再从剩下的10根里拿走4根，最后还剩下6根，所以，11-5=6。
学生3：我也用摆小棒的方法，我把11根小棒摆成10根（捆成捆）和1根，先提走了1捆，拿走5根，把剩下的5根再放回原处，这时原处还有6根，所以，11-5=6。
……
这一片段将知识与情景融为一体，为学生营造了一个生动、和谐、有趣的学习氛围，学生思维活跃、情感积极、交流热烈、合作愉快。在这个充满探索和自主体验的过程中，学生不仅掌握了退位减法的算法，而且能体验成功，增强了学好数学的信心。
学生的自主讨论，使学生在数学课堂生活中学会思考，体验成功；使学生在数学课堂中学会合作，懂得交流；使学生在数学课堂中得到尊重，成为主人。让学生在数学课堂生活中学习的数学知识因为“新鲜”、“有用”、“有趣”，所以喜爱数学课堂生活，对学习数学产生浓厚的兴趣，为学好数学奠定坚实的基础。
孔子曾经说过这样一句话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，兴趣是学好数学的关键，只有让学生对数学产生了浓厚的兴趣，学生才会全神贯注地进行学习，千方百计地想办法解决数学问题。有了学习兴趣，就会乐此不疲，好之不倦，从而，就会挤出时间来学习。当学生处于不爱学习的时候、对事情不满的时候、失去自信心的时候，将直接影响学生学习的兴趣，就谈不上提高学生的学习效率。
