中图分类号：G623.2 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）012-0-01
引言
小学语文阅读教学一直是语文教学的重点和难点，这是因为小学生的理解能力较差，尚未形成良好的阅读习惯，在学习上也存在较大的依赖性，导致学生的阅读水平始终无法得到有效的提高。为了转变这一现状，教师可以采用群文阅读教学模式，积极推动语文教学的改革和创新，创造更加开放、活跃的学习环境，同时增加文章之间的关联性，深入分析文章内涵，从而为语文阅读教学的顺利开展奠定坚实的基础。
一、群文阅读的概念和应用意义
所谓群文阅读就是将一定数量的文章组合起来用于指导学生的阅读，教师在此过程中要加强启发和引导，使学生领悟作者的写作意图和文章的中心思想，最终形成独立的观点，以提高学生的理解和阅读能力。值得注意的是，群文阅读教学应有明显的目的性，教师需要制定科学、完善的教学计划，在选择文章时应从小学生的实际情况出发，不能超过学生的能力范畴之外，要由浅入深，循序渐进，文章之间也应有共同或相似的特征，以便于进行对比式的教学，唯有如此群文阅读教学才能有效的开展，语文阅读教学目标也能够真正的实现。
传统阅读教学是由教师选择一篇具有代表性的文章进行分析，在教学过程中教师往往是逐句逐段的讲解，使得文章支离破碎，缺乏整体性，不利于学生的理解和吸收。群文阅读打破了语文阅读的常规教学模式，是阅读教学的重大革新，注重的是阅读数量的积累以及对学生阅读兴趣的激发，致力于培养学生良好的阅读习惯，使学生主动参与到教学活动中，从而促进语文阅读教学效率和教学质量的全面提升。由此可见，群文阅读比传统阅读具有更大的优势，在语文阅读教学中采用群文阅读教学模式是十分必要且迫切的。
二、小学语文教学中群文阅读教学的应用策略
1.依据单元主题，进行深入开发
语文教材是开展语文群文阅读教学的重要参考资料，教师可以以语文教材为蓝本，根据教材中每个单元的主题选择文章，对阅读材料进行补充和完善，以丰富教学内容，拓展学生的知识面。在实施群文阅读教学时，教师可以遵循以下四个步骤：回顾单元主题，把握文章主旨；开展小组合作，分享阅读心得；深入探究赏析，集中话题讨论；课内课外结合，主题拓展阅读。在讨论阶段学生会形成各式各样的观点，这是学生对于文章的独特感悟，教师应对学生的观点给予充分的肯定，使学生形成自豪感和自信心，这样学生将会对阅读给予高度的热情，语文阅读教学也会取得事半功倍的教学效果。
2.有序呈现文章，深入理解主题
群文阅读需要学生阅读的文章数量较多，学生往往会感到无从入手，阅读效率也会大大折扣，针对这一情况，教师应对文章进行合理排序，让学生按照特定的顺序进行阅读，将文章想要表达的观点清晰的呈现在学生面前，以提高群文阅读教学效率。教师可以按照文章的篇幅、语言、主题等方式进行排序，由浅入深，从简到难，以递进式的方式进行教学。这种教学模式不仅有助于教学计划的实施，而且显著提高了学生的课堂专注度，学生对于文章的理解也会达到一个全新的高度，这是传统阅读教学所无法比拟的。
3.发现群文异同，升华阅读主题
进行群文阅读教学时，在求同阅读的基础上，教师要引导学生发现文章的不同点，这是群文阅读的关键环节。以“高尚”这一单元的群文阅读为例，学生应在细致品读和赏析文本中的重点句段的基础上，分析文章中主人公高尚的不同之处，比如时代背景、当时面临的情况、做出高尚行为的动机都有所不同，通过集体互动交流，学生对“高尚”有了更加深刻的认识和理解。
4.强化方法指导，提升阅读能力
“授之以鱼，不如授之以渔。”如何帮助学生掌握科学的阅读方法和技巧是教学的重点，教师应引导学生快速阅读课文，在默读的过程中将文中的段落进行简要概括，掌握文章大意。再阅读课文时将重点段落、词语做出标记，强化理解和记忆。除此之外，群文阅读教学还应训练学生对信息的提炼和整合，培养学生分析和归纳的能力。
三、结语
众所周知，语文学科是学习其他学科的基础，各个学科的教材大多是以文字的形式呈现的，这就需要教师积极推动语文阅读教学改革，采用群文阅读教学模式，促使学生全身心的投入到语文阅读学习中，提高学生的理解能力和语文应用水平，使其能够将所学知识融会贯通，解决生活中的实际问题，从而促进学生综合素质的全面发展。
