中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.10.080
1创生性课程资源开发的设计思路
目前，ERP沙盘实训课程资源是丰富的，而在该课程目前已拥有的课程资源中，笔者认为存在以下三个问题：一是课程与专业的结合度不够；二是学生在沙盘模拟实训中操作热情高、思考过程少；三是缺乏创生性课程观，指令性课程资源较多。针对以上问题，高职院校会计专业的ERP沙盘实训课程旨在以“真实的实践内核、创生性课程观”为基本理念开发课程教学资源。
“创生性”是指由人的创造性思维和创造性劳动产生的。这种课程资源可以是资源从无到有的一种创生，也可以是资源颗粒之间重新架构的一种创生。所以该课程的创生性资源开发分为两大模块：一是教学资源内容的创生；二是教学资源运用的创生。从教学资源内容方面来看，课程资源的开发应以高职教育课程建设最新理念为指引，建设成包含素材、积件、模块与课程四层级的系统化资源成果，每一层级的资源既有内容的创生，也有资源组合结构的创生。从教学资源运用方面来看，强调教师在使用教学资源过程中注重创造性思维的运用，利用教师与学生的创造性劳动充实课程资源，全面强化职业能力培养实效。
2创生性课程资源开发遵循的原则
2.1有效性原则
创生性资源的开发不是异想天开、天马行空，而是需要教师深刻认识该课程在会计专业人才培养方案中的地位，开发有效性的课程资源，教学内容的选取要对接专业培养目标和社会人才需求。在理念上注重创新与创业，教法上注重培养学生的独立思考能力与团队合作能力，这样既可以满足社会发展对高素质技能型人才特别是对创新型人才的需要，又能有效地提高高职会计专业学生的综合素养与适应社会的能力。所以在课程开发中，要对接产业与企业的需求，依据企业生产过程对应的职业岗位群所需的职业素养与技能来设置课程内容，在“实”的基础上提炼与简化形成“知”，通过“他知”――“自知”――“实践”模拟教学，使学生在模拟状态下感受“亲临其境”，提高岗位技能，培养职业好习惯，使经管类专业学生能迅速适应岗位需求，并且获得较强的学习迁移能力，得到社会的认可和重用。
2.2广泛合作原则
创生性课程资源开发是一项理论性、实践性很强的工作，也是一个复杂、繁重的过程，从对岗位职责、学生需求的分析评估到课程目标的确定，从课程内容的选择与组织到课程实施与评价等，既需要信息的搜集与处理，又需要理论与技术的支持，不是个体能独立完成的，因此在项目开发过程中必须集思广益、互动讨论，既要行业专家的参与，也需要本院教师的精诚团结合作。以用友公司的ERP软件为平台构建课程教学内容，实施课堂教学与实训，在软件使用过程中所遇到的问题以及建议都可以直接反馈给用友公司，取得用友公司的技术支持，也完全可以让企业参与到课程的开发建设过程。目前用友软件在市场上具有较高的占有率，用友公司具有较为完善的师资培训和职业认证体系，同时也是制订中国ERP标准的参与者之一，这些优势可以在课程开发过程中发挥集聚效应，为课程开发增添新思路，也为学生在课堂实训中掌握企业所需的真实技能奠定了基础。
2.3师生联动创生原则
ERP沙盘实训课程以虚拟企业为载体，让学生通过“虚拟企业”这一项目共同完成工作任务，实现了学、教、做一体化，教室与实训室的一体化。寓教于做、寓教于乐，在课程设计时将“教”的内容融入在ERP沙盘模拟操作活动中，让学生企业进行经营管理进行模拟，引导学生主动学习。让学生在成功与失败的体验中，学习管理知识，掌握管理技巧，加强相互之间的沟通与理解，体验团队合作的重要性。特别是整个学习过程都处于对抗竞争之中，趣味性很强，极大地激发了学生的学习积极性。资源的开发过程就是学生在学习的同时带着一种探究的心理，主动创造性地吸取完成项目任务的知识，否则项目任务就无法完成，充分调动学生的学习主动性，为创生性课程资源提供素材。
2.4知识体系层级递进原则
针对本课程对应职业岗位（群）的需要，依据企业生产过程对应的职业岗位群所需的职业素养与技能来设置课程内容，在“实”的基础上提炼与简化形成“知”，将课程的教学目标分解为知识目标、技能目标和体验性目标，再将知识目标分解为“了解”――“理解”――“应用”三步；将技能目标分解为“模仿”――“独立操作”――“迁移”三步；将体验性目标分解?椤熬?历”（参与）――“反映”（认同）――“领悟”（内化）。通过“他知”――“自知”――“实践”模拟教学，层级递进培养，构造学生的知识、能力、素质三位一体化专业知识体系，使高职会计专业学生能迅速适应岗位需求，并且获得较强的学习迁移能力。
3创生性课程资源开发的设计步骤
第一步，广泛深入地进行市场调研，征求行业企业专家意见，对省内外同类型教材进行深入学习和研究，并与任教同类课程的其他高职院校的教师合作与交流，扬长避短，组织适合项目课程教学的课程内容，不断更新、充实、完善，提升自编教材等资源的水平。“走出去”与“引进来”相结合提高课程开发团队的水平，定期选派任课教师到国内知名院校进修学习，拓展学习视野，更新现有的知识结构；聘请合作企业用友公司的技术人员到学院进行技术讲座，使老师能及时的了解企业应用的新技术，并把新技术融合到教学当中，提高教学的实用性。
第二步，对本课程的教学内容精细化选择，注重创生性资源的收集与整合。本课程以培养学生岗位职业能力为主线，围绕企业沙盘认知实训――ERP沙盘模拟实验――企业ERP模拟沙盘大赛三部曲来展开。课程学习领域以模拟制造业企业为载体，通过项目化课程开发，以企业运作全过程为主线设计了企业经营团队组建、经营规则把握认知、教学年模拟实践、1-2年模拟实战、企业经营战略领悟、3-6年模拟实战、企业评价与总结7个学习模块。具体实训内容根据工作任务应具备的能力和素养，整合、序化出相应教学模块，分解每一模块所包含的具体专业知识、核心能力和职业素养，按照实践――学习――再实践的职业能力培养规律，实施理论与实践相融合及学、教、做结合的一体化教学。通过体验式教学等多种教学方法的运用，突出教学资源和教学过程的创生性，把理论知识学习、实操技能培养、创新思维能力的培养充分结合，全面强化职业能力培养实效。
第三步，加快创生性网络课程资源建设，在丰富原有网络课程资源的同时，融入创生性教学资源，并提高网络资源的实际利用率。积极探索课程资源的创生性运用的手段与途径，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。学生可以在学完此课程后还可以持续提升，自发组织队员在网络上与其他班级或其他院校学生展开ERP沙盘对抗赛。
第四步，完善课程的动态评估机制。课程动态评估是教师管理功能延伸到课堂以外的创生性策略，基于创生性思维的视点，教师应该并且也有能力根据课程评估结果将传统的教学资源整合并创新，修正性指导教学，通过课程的动态评估机制完善，提高教学质量，解决当前课程资源所存在的问题，实现师生的共同进步与发展，让师生在终身学生中持续发展。
