1前言
1.1研究背景
随着“轻装修，重装饰”的室内设计趋势越来越被大众认可，室内软装饰市场得到了大力的发展，但是因其发展迅速，市场不够规范，软装饰设计从业人员的素质也参差不齐。因此，市场对于软装设计专业人才的需求还是非常大的。如今，很多院校艺术设计专业都开设了软装饰设计课程，希望能够为社会输送出更加适应社会发展的软装设计人才。
虽然应用型本科院校非常注重培养学生的实践能力，但是绝大部分学生对于自己未来所从事的岗位职责与工作环境依然非常不熟悉。在以往的教学环节中，教师会将教学的重点放在对于学生专业技能的培养上，而对于行业发展的现状、公司的管理模式与工作流程不够重视，导致学生在走上工作岗位之后即使拥有扎实的技术功底，也还是无法适应公司快节奏的工作步伐。
本文基于工作过程为导向对室内软装饰课程进行教学改革，达到让学生的专业技能学习与实际工作岗位的工作流程与管理模式相结合，从而能够更好地胜任未来软装设计师工作的目的。
1.2课程概述
室内软装饰设计课程是环境设计专业的专业选修课程，主要包括对室内陈设品、装饰景观及装饰织物设计知识的讲解，同时也涵盖了室内软装饰设计工作任务及工作流程的内容。开设一年多以来，这门非主干课程受到了学生的普遍认可与青睐。
2教学中存在的问题
2.1教师实践能力的提升与观念的改变
作为教学过程的引导者――教师群体来说，有很大一部分教师的实践能力无法达到一种动态的稳定性，也就是说很多教师无法及时提高自身的专业实践修养，更多停留在“纸上谈兵”的阶段；有很多教师缺乏专业实践的连续性，经常拿“以前的”知识教授给学生去适应“未来的”工作岗位，导致知识更新不够，学生学习的往往都是一些过时的“老”知识。
尽管经过多年的改革与发展，教师已经对基于工作过程为导向的高等教育课程体系思路非常认可，但是在具体的教学过程中还是很难将以往的观念束缚彻底打破。在室内软装饰课程教学过程中，教师对于市场调研环节不够重视，导致学生对于软装饰市场的发展现状并不了解，这样做出来的设计必然不符合市场发展的需要，也会大大影响学生今后对工作岗位的适应性。
2.2学生主观能动性的调动
教师在以往的讲课过程中大多是集中精力讲解设计方法及单一的讲授，而很少运用启发式教学去调动学生思考的积极性与主动性，教学方式较为古板，学生的学习思路也因此无法打开，对于后期软装饰设计的思路也很难打破常规突出自己的想法。
而对于应用型本科院校的学生来说，其学习状态通常又都比较被动。学生已经适应了老师安排的一招一式，很少积极主动地去思考专业学习的目的性。由于教学方式还经常停留在传统阶段，学生的学习方式也缺乏主观能动性。
2.3图面表达的?我恍?
在学习室内软装饰设计课程之前，学生已经学习了多种类型的空间设计，也掌握了几种较为常用的制图软件。在室内软装饰课程的实训环节，通常会要求学生进行软装饰方案的图面效果表达，此时学生作品所呈现出来的图面表达方式通常比较单一，缺乏图面表达的创新性。
3教学改革基本思路
3.1改革教学方法
由单纯的理论讲授教学法改为启发式教学法。在以往的教学过程中，教师是通过幻灯片演示案例结合解说来进行教学的，虽然幻灯片中会穿插进很多优美的图片案例，但是由于学生审美程度的差异，对于案例的理解仍然存在很大的不同。而因为不同的影视剧有其特定的历史时期及文化背景，如果教师在教学过程中加入一些当下较流行影视剧中的室内环境场景并介绍其中的软装饰设计，学生对于影视剧中的室内软装饰风格及其中包含的设计元素会有一个非常直观的认识，不仅提高了课程学习的趣味性，也让学生对室内软装饰风格的理解更为深刻，还能让学生在今后能够更好地观察生活中的设计元素提炼出来并为己所用。
3.2改革考核标准
课程的考核方式主要是从出勤，平时表现和结课作业来体现的，而通常来说结课作业的分值所占比重最大。在以往的学习中，学生都是先学习理论知识，然后做一个结课大作业来完成整个课程的学习，教师也会结合学生的平时表现来考核，但更看中最后作业质量的好坏。在新的考核标准中应当改变这种单一片面的评分方式，让学生学习的精力均匀分布在整个课程中。
4软装饰课程教学改革实践方案
4.1基于工作过程为导向，在每次理论讲授之后加入实训环节，明确学生应用的专业知识点，将教师为主的教学主体转为以学生为主
室内软装饰设计课程一共分为六大课题，基于工作过程导向的需要，在每个课题的理论部分讲授完毕之后都会加入实训环节。以课题一――软装饰工作岗位认知为例，实训任务一为软装饰市场调查，其目的是为了让学生走出校园，走入市场，把握软装饰当下的发展情况，了解室内软装饰企业的岗位任务与人才需求，熟悉装饰市场发展状况，能够把握市场方向，熟悉社会与公众需求。在实际工作中，市场调研也是设计工作者最先需要把握的，教师会对此次调研任务进行详细地解析、举例，但更多的是让学生自己去思考如何进行调研的规划工作。之后教师会对学生进行分组，通过组员之间的合作让调研得以顺利完成，既锻炼了学生的实践能力，又锻炼了学生的沟通合作能力。最后，教师会让学生通过课堂演说、教师提问的形式完成此次实训任务。学生在此过程中完全是以一个学习主体的身份出现的，课堂上学习的专业知识点不再是笔记上一板一眼的文字记录，而是实实在在经过学生自己的实践得到的知识体验。而且在市场调研的过程中，调研的对象不仅仅有商品，还有公众对于软装饰的认知程度，这也让学生对于软装饰市场有了一个更加全面和立体的认识。 4.2基于工作?^程为导向，在教学环节加入实际软装项目，通过将学生分组演练，汇报实践成果来调动学生学习的主观能动性
按照室内软装饰实际的工作任务与流程来说，在教学环节中主要可以划分为任务的承接阶段、概念提交阶段、方案深化阶段及方案实施阶段。在每一个不同的阶段都会对应不同的工作任务，其分为前期市场调研、主题元素的确定、方案文本的深化、采购清单的制定及方案汇报。在项目工作任务确定之后，以任务为中心展开课程内容，让学生在参与完成实际软装项目的过程中构建理论知识体系。
以课题六――交换空间为例。本课题的项目设计是为了全面训练学生的综合设计能力与操作能力，在实际学习时重视团队协作与合理分工，使学生产生对课程的学习兴趣，引导学生参与教学过程。教师根据班级人数将学生分组，每一小组随机抽取任务空间类型，由教师讲解任务要求。在任务分配完毕之后，小组将进行一系列的讨论制定软装饰方法的初步规划、确立主题元素、绘制概念草图等。小组组长将进行所有任务的分配，每一名成员都必须参与方案文本的制作、采购清单的制定等模拟任务的完成，在课题的最后，学生将所有成果进行汇报演示。
这种以项目驱动的方式进行教学的过程，让学生的个人角色以个体和小组成员的方式不断切换，大大地调动了学生学习的积极性。
4.3基于工作过程为导向，改革传统考核标准，让考核更立体
传统的课程考核方式更偏重于对学生知识技能方面的考核，而在本门课程中，基于工作过程为导向，参考设计公司的专业评价标准对学生进行全方位的立体考核。其中包括对学生设计能力的考核、项目执行能力的考核、职业素养的考核及沟通能力的考核。考核的角度从单一的教师对学生考核转变为消费者对设计师的考核，公司老板对员工的考核，专家对设计工作者的考核等。
5结语
综上所述，基于工作过程对室内软装饰课程进行教学改革主要有以下几个方面，即把以教师为主体改革为以学生为教学主体，改变陈旧的填鸭式教学方法，变为提高学生主观能动性的启发式教学法，改革传统单一的考核方式，让考核更加立体。希望通过以上几种改革实践方式能够对软装饰教学有所帮助。
