建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。建构主义的提出有着深刻的思想渊源，它具有迥异于传统的学习理论和教学思想，对教学设计具有重要指导价值。我们以《古希腊民主政治》一课为例，谈谈建构主义的运用。
一、联系时政，情境导入
建构主义学习理论认为学习知识不能?M足于教条式的掌握，而是需要不断深化，把握它在具体情境中的复杂变化，使学习走向“思维中的具体”。教师通过多媒体屏幕展示奥巴马和竞选对手罗姆尼的照片，提问学生照片人物及其人物之间的关系，进而抛出本课问题：奥巴马因为获得选举的胜利连任美国总统，但是在古希腊雅典人们认为选举是不民主，这是为什么？而什么方式才是最民主的呢？通过这一设计，将学生置于现实情境之中，拉近现实和历史的距离，同时通过建构主义抛锚式的教学方式确定本课问题，在思考中进入新课的学习。
二、自主学习，重现雅典民主的内容
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。本子目内容属于本课的知识认知部分，教师将通过列出表格的方式引导学生阅读课本，提炼相关的知识，完成对雅典三大机构基本知识的认知课对三大历史人物及其成就的了解，在自主学习为主要方式的情况下，教师加以补充引导，帮助学生更好认识这一部分的内容，体现学生在课堂中的主体地位，提高自主学习的能力，掌握自主学习的历史学习方法，并认识到人类民主文明是在曲折中进步的。
三、史料研读，理解雅典民主的特点
“史由证来，证史一致；论从史出，史论结合”是历史学科特有的一种思维方法。雅典民主的特点是本课的知识理解部分内容，对于高一的学生自主学习有一定的难度，所以教师通过多媒体展示相关史料，组织学生研读史料，合作讨论，教师再通过联系前文内容和语言引导，帮助学生总结出雅典民主的特点，体现建构主义之下教师作为课堂引导者的重要作用，同时建构主义认为学会学习比学会相关的课堂知识更为重要，所以本部分知识学习方式的设计不仅为了使学生通过史料直观了解雅典民主的特点，更锻炼学生研读史料和合作学习的能力。
四、视频赏析，评价雅典民主
由于多媒体教学模式有着不受时空限制，不受人数约束，交流即时迅捷，资源丰富，主体性突出、心理轻松的特点，使建构主义指导下的情境概念得以完美的发挥。而本子目内容是本课的知识运用部分，学习难度进一步加大，教师通过现代化多媒体设备播放有利于学生加深理解课本知识的视频资料，引导学生从多角度、多思维地看待雅典民主，并在理解总结其特点的基础上通过师生谈话式互动和学生合作互动的方式，尝试对雅典民主做出评价。建构主义的学习过程主要包括图化、顺化和平衡，通过前面对雅典民主的内容和特点的学习，学生对新课知识从接受新的知识到理解新的知识而评价部分的设计让学生在建构主义提倡的合作学习中完成新旧知识的平衡，对新旧知识有自己全新的理解，使自己的知识框架达到有了发展的新的平衡的状态。
五、合作探究，雅典民主可否移植到同时代的中国
本部分内容是教师整合教材内容所挖掘的本课潜在知识，通过是否可将雅典民主移植到同时代中国这一探究活动，使学生认识到人类文明的多样性，尊重各种文明，从而实现本节课的意义建构，这是本课的最终目的。建构主义认为意义建构是在学习者与学习者之间以及与他人、与社会的交往过程中而实现的。因为不同的人对同一客观事物的理解有所不同，只有互相沟通交流，才能碰撞出思想的火花，对问题有一个更深入、更全面的理解。此外，通过协作，学生之间的关系也由原来的竞争关系转变为现在的合作伙伴关系，有利于他们共同进步，共同提高。所以，为了实现意义建构，本部分教师将组织学生进行协作学习，探究问题。而一般情况下协作学习的主要形式是小组合作，合作的基础是组内异质和组间同质，以保证公平性，所以教师将全班同学分为三个小组，以小组谈论的方式进行协作，在学生协作的过程中，教师同样担当着一个重要的角色，不断提出探索性的问题引发学生思考，为学生搭建互助的平台，同时适当给予学生必要的指导，培养学生自己发现问题、解决问题的能力等。最终在师生、生生的互动协作当中激发学生原有的经验和知识结构，从而帮助学生实现知识的内化，培养学生自己解决问题的能力，以完成本节课的最终目标：意义建构。
小结：建构主义的出现对我们全面地认识学习性质和学习过程有着重要的启示。虽然建构主义学习理论目前已成为在国内外影响比较大的一个学习理论，但在实践上远没有达到它理论上的发展水平。但在新课改下建构主义所提倡的学生角色、教师角色的重新定位以及其对知识、教材的重新理解不断得到一线教师和学者的重视和运用，本课将建构主义理论在实际高中课堂中进行实践总体实现了建构主义说提倡的自主学习，合作学习和情境学习的要求，体现了学生在课堂中的主体地位和教师的引导作用，基本完成了建构主义所要求的课堂意义建构目标。
