高质量的高职教育离不开一支高素质教师队伍的强大支撑。高职英语教师不仅要具备扎实的专业知识与能力，也需要与时俱进地改进和创新教育教学技能，提升自身素养，以渊博的理论知识和良好的师德师风的巨大感召力，引导学生对英语学习产生浓厚的兴趣，增强学习英语的积极性、主动性和创造性，不断充实和完善自身的知识和素养。然而，目前，不少高职院校英语教育教学效果不尽人意。究其原因，这很大程度上与受普遍存在的职业倦怠影响的教师专业发展密切相关。本文，笔者拟就从职业倦怠的角度谈谈高职院校英语专业英语教师专业发展的路径问题。
一、高职英语教师专业发展的主要内涵及其存在的问题
教师专业发展，主要是指教师在专业有关的知识、技能和思想等方面不断获得提升，并逐渐由教学新人成长为专家型教师的过程。教师专业发展是每个教师职业生涯的重要内容，而且具有多样性、自主性和持续性的特征。近年来，高职院校英语教师在专业发展方面出现了一些问题，具体说来主要包括：
一是高职英语教师在专业发展方面缺乏主导权。长期以来，在英语教育中的教学活动、教研活动、学术交流、继续教育等方面都由系部、科室统一布置，教??没有个人的自主选择的权利。这种不科学，不合理的管理机制，严重挫伤了英语专业英语教师积极性，主动性，教师的专业化发展自主权难以实现。
二是高职英语教师专业发展意识淡薄。目前，在高职院校中，教师专业发展让位于职称评聘与晋升的现象较为普遍，而且由于教学任务繁重，外出进修或参加各类学术交流的机会极少，关注自身专业发展的内外动力都基本上消耗殆尽，进而逐渐失去了对教育教学理论及科研发展等关注的动力和兴趣，这些严重地制约了高职院校英语教师的专业发展。
三是高职英语教师专业发展学校保障不力。高职院校英语教师要在专业方面获得有效发展，一方面，必须具备语言交际能力、教学技能、专业知识、情境知识、教学推论技能和应变决策、教学理论；另一方面，必须掌握社会学、心理学、教育学、管理学等多个学科的文化知识。但是，目前，大部分高职院校英语教师除了在入职前已经掌握的专业知识和入职时仅受过简单入职培训外，就很少有全面深入的专业学习和培训的机会了。同时，随着高职院校日益注重培养英语专业应用型人才，对英语教师英语专业知识、教师学水平、专业实践能力以及工作经验等都提出了较高的要求，但是却没有相应地为英语教师提供以继续教育促进他们专业发展的机会和平台，缺乏英语教师专业发展的外在保障。
二、高职英语教师职业倦怠现象、动因及其对专业发展的影响
职业倦怠，就教师群体而言，主要是指教师由于长期压力体验而产生的情绪、态度及行为的衰竭状态。其主要症状表现为工作热情、兴趣丧失，工作满意度低，情感疏离与冷漠。高职英语教师专业发展不单要求提升英语教学能力，更要求提升专业素养及专业能力。然而，在专业发展中，往往因为工作强度高、时间长、忽视内心需要等而产生严重的职业倦怠，从而影响教师专业发展进程。
当前，随着全球化、信息化的加速发展，社会对英语的需求越来越旺盛，要求也越来越高，传统的英语教育教学模式已经难以适应学生对现代英语学习的需要。传统意义上的作为知识传授者的高职英语教师，不但要开始承担起收集、整理和利用英语教学资源的任务，而且还要善于利用现代化的教育教学手段和形式，不断优化课堂组织，同时，还要充任教学效果的评价者和英语教育教学的研究者的角色。这些深刻的变化需要高职教师能做出积极的自身发展调适，但是，实际情况是高职英语教师课时多、教学内容重复，应试压力又大，往往无法调动自身的积极性，对待工作和生活缺乏热情，在生理、心理及情感等方面体现出倦怠现象。另外，高职英语教师还有根据教师评价体系，规范各项工作流程，在备课上课之余，还要承担各项检查、评比等任务。由此可见，高职英语教师之所以产生严重的职业倦怠，在工作生活中心理压力大、情绪低落、紧张焦虑、多愁善感、缺乏自信、耐心和安全感，个别教师甚至出现了排斥教学和教研活动，不愿意与学生交流沟通，逃避人际交往，刻意与他人保持距离，以一种消极、冷漠的态度对待自己的学生、同事、朋友、家人的现象，既有个人性格和认知的原因，也有工作压力过大的因素存在。
职业倦怠对高职英语教师的专业发展产生了不良的影响。首先，模糊了对工作职责的认识。作为传道授业解惑的教师应该成为学生知识理论及其职业技能生成与发展的导师和引路人，能够在知识文化创造传播、道德引领、学生品格塑造成为社会的典范。然而，由于在收入待遇、社会地位等方面的不尽人意，再加之职业倦怠袭来，高职英语教师感觉自我价值没有得到较好实现，心中的困惑难以排解，进而缺乏成就感和归属感，对工作职责的认识逐渐模糊了起来。其次，工作积极性、主动性和创新性弱化。由于高职院校存在工作绩效和考核机制脱节的情况，高职英语教师其工作的好坏常常仅靠学生的考级通过率和竞赛获奖名次来衡量，而平时的教学工作所占比重则基本忽略不计，这就无法有效调动教师在工作上的积极性、主动性和创新性，进而影响教师的专业发展的动力和愿望。第三，职业认同感淡薄。高职院校英语教育教学面对的学生构成复杂，学业情况和水平参差不齐，学习兴趣和动力也各不相同。这些无疑会给高职英语教师的英语教学带来巨大的困难与挑战，自然难获得较好的课堂效能感和职业成就感，长期置身在这样的场域中，教师专业发展的冲动、动力等都会被逐渐地侵蚀掉，在职业认同上感情淡薄。 三、应对高职英语教师职业倦怠的专业发展路径
教师专业发展不仅是个人的事，而且也是和学校和社会的发展紧密联系在一起的。无论教师个人还是学校和社会都要高度重视这个问题，都要在教师专业发展找到合适发展路径方面作出努力和探索。
1.自我加压、大力拓展实现专业自主发展的渠道。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。在实现民族伟大复兴的进程中，教师肩负着时代的责任和使命。高职英语教师不断自我加压，给自己找出实现专业发展的机会。一是经常反思与自省。自我反思与自省是实现专业发展的重要基础。在专业发展的过程中，离不开自我反思与自省，需要教师经常对自己的教学情况进行评估，并记录下来，以作反思与自省的第一手材料。二是持续不断地进行教学研究。以研究者的视野与精神审视和分析应用语言教学中的各种问题，是对自身教学行为作出科学分析与评价，并将积累的经验教训加以总结，进而形成理性认识的重要保证。三是坚持终身学习的理念，经常关注、收集、阅读有关英语教育教学理论和实践方面的发展动态、前沿领域、专著和学术期刊等，实现专业知识结构和内容的更新与升级。
2.善于利用群体专业发展机会来促进自己的专业发展。目前，高职英语在校本培训、精品课团队、学术交流和校企合办等方面为教师个人专业发展提供了众多的群体专业发展的机会。一是积极主动地参加校本培训。参加源于学校课程和整体规划需要，同时又满足教师工作需要而由学校举办的校本培训，可以接触到相关专家、名师，可以学到新知识、新认识和新理念，更重要的是通过这种方式使教师们聚集一起群策群力，达到教学相长的目的。二是积极参与有关学术会议或团体活动，在互通有无中开发新资源，交流新思想，探讨新教法等。三是积极参与到校企合作的活动来，深入专业实习与技能训练的一线去，了解和掌握专业学习的实践要求，充实教学素材，提高教学的针对性和实效性。
3.构建高职院校支持教师专业发展的机制。除了教师个人努力和团队协同外，教师个人的专业发展还需要学校的大力支持。高职院校应该在支持教??专业发展方面积极作为，科学运作，切实构建支持教师实现专业发展的机制。一是构建激励机制。由于人才培养目标是培养高素质技能型人才，高中院校将绝大部分人力、物力和财力投入到了实训建设中，其专业教师学习、进修、培训的机会远多于英语教师。有鉴于此，高职院校应从学校从长远发展的角度，有意识地加大对包括诸如英语课程在内的支持力度，给与相应的经费支持，破除英语教师实现专业发展的障碍，鼓励英语教师搞研究，出成果，继续深造学习，拓宽英语教师的眼界、知识领域，促进英语教师的专业发展。二是搭建促进教师实现专业发展的平台――校教师发展中心。学校和教师是休戚相关的。学校既是教师赖以生存的基础，也是开展教学活动，实现人生价值的主战场。而教师则是学校开展教育教学活动的核心要素，学校人才培养质量的高低和人才培养目标是否实现都离不开一支高素质高效能的教师队伍。这就要求高职院校不仅了解、把握和满足教师提升自己、发展自己的需要，也要紧紧围绕学校办学特色，有针对地建设校教师发展中心，以教师专业发展项目为牵引设计各类业务活动，让教师在诸如教师业务培训、网络培训、教学咨询服务、教学质量评价等方面有针对性地实现专业发展和提升。
四、结语
要有效促进英语教师的专业发展，离不开教师个人、团队和学校的共同努力。
一方面，高职英语教师要积极主动地把专业发展的无意识或弱意识提高到有意识，拓展发展渠道，借力群体专业发展机会，实现专业自主的、可持续的发展。另一方面，针对英语教师职业倦怠现状，高职院校要加大激励和平台搭建等方面的政策引导力度，在学术奖励和科研经费支持，在发展中心建设方面多出实招，助力英语教师专业的全面发展。
