课堂的功能除了为学习者提供知识性的学习之外，还应具有为学习者提供语言实际应用和交流的功能，为学习者提供实际的语言应用的环境。
一、正规课堂教学
长期以来，“正规课堂教学”都被看作是语法教学，语法被置于二语习得研究的中心，体现了语法教学在语言教学中的重要性。正规课堂教学按照目的不同可以分为两大类：以认知为目的的课堂教学及以元认知为目的的课堂教学。认知目的主要指语言或交际能力的发展，而元认知目的旨在对学习策略的有效应用上。以认知为目的的课堂教学又分为两种：一种以语言为中心，所有的学习者都在语音、词汇、语法、语篇上接受同样的教学；另一种以学习者为中心，教师会针对学习者的特点选择教学类型，即不同的学习者接受不同的教学。
二、以语言为中心的课堂教学
1.课堂教学对二语习得的影响。
（1）正规课堂教学对?W习者总体语言水平的影响。正规课堂教学对学习者的总体语言水平是有正面影响的，但仍存在着一些问题。首先，很多研究没有对学习者所接触到的语言输入量进行控制，学习者语言能力的提高有可能是因为总的语言接触量增加，而非正规课堂教学的缘故。其次，这些研究都没有考虑到学习者的个体差异。另外，这些研究只是简单地把正规课堂教学等同于学习者在课堂学习的课时量，我们也就无从了解课堂学习者比自然学习者学的好的原因到底是因为正规课堂教学还是可理解性输入。
（2）正规课堂教学对学习者语言输出的准确性的影响。受试者在接受了半小时的语法教学之后，其语法判断的准确性比测试之前的提高了。课堂教学对经过有准备的语言运用的准确性会产生影响，而对未经准备的语言运用的准确性则没有影响。正规课堂教学有助于语言输出的准确性。其决定性因素在于学习者所处的语言发展阶段。正规课堂教学要想获得成功，此时的学习者必须处于有能力处理某一语言结构的语言发展阶段。未达到能够处理某一语言结构的语言发展阶段的话，学习者的二语习得水平将会受到限制，甚至影响二语习得者学习的积极性。
（3）正规课堂教学与习得顺序的关系。研究认为经过正规课堂教学的学习者对某些词素应用的准确性要高一些，其是否成功与学习者所处的语言发展阶段有很大关系。提前讲授学习者还未达到的语言阶段的语言特征，往往会毫无作用，甚至产生负面影响，其后果之一是诱发学习者的回避行为。但有关习得顺序和序列的研究只关注于隐性知识，而对于如语法规则之类的显性知识是否通过固定的顺序或序列习得，并无有效证据证明；教师是否能够将正规教学对习得顺序或序列的影响得以实际应用还是个未知数。
2.不同类型的课堂教学对二语习得的影响。关注某个具体的语言形式的教学，强调学习者在交际的同时，要注意语言的形式特征，实验结果表明这一方法对语言习得产生促进作用，关注多个语言形式的教法在下列情况下更有可能成功：一是规则明晰地呈现且配有例句；二是教学通过一些唤起学习者的注意的活动，这种活动旨在使学习者对规则产生认知表征，学习者不需运用这些规则来发展学习者的明晰语言知识；三是教学旨在使学习者通过理解建立起语言形式与意义之间的联系。
三、课堂教学的重要性
对于第二语言中存在的一些重要的语法特征、文化特征等，特别是成年人在学习中，只有通过课堂上教师的仔细的讲授才能够全面的理解和接受，因此课堂教师是学习第二语言必不可少的一个重要环节和途径。学习者独立学习，无法自行认识到语言中的错误，容易形成对于语言知识的错误理解和运用，这些都需要正规的课堂教学中教师的正确指导和指正。即使是学习能力比较强的学习者或者是成绩比较高的二语习得者，在学习过程中多多少都会遇到无法掌握的问题，这时教师就应当为学习者答疑解惑，真正发挥以教师为主导、学生为中心的课堂教学的真正作用。
四、结语
在二语习得者的日常交流中，虽然学习者可以流利地与他人进行二语交流，但是仔细听来，二语学习者对外语的理解度以及准确度还是存在一定的差距与问题，学习者经常会因为语法、词汇等方面的错误，与他人产生误会或者笑话，使得交流不够深入。因此，语法教学就显得十分必要，因为语法教学既能使学习者重视语言形式，又能给他们提供实现语言形式意义的交际场合。课堂教学应当作为二语习得者语言输入的补充，根据学习者的不同特点，相应地为学习者提供适合其学习的方法以及内容，这样一来，才能够使得以学生为中心的课堂教学形式真正发挥作用。
