一、引言
本文将描述小学生三年级学生、初三学生、高一学生与该老师的主动交流情况及原因分析。文中提到班级来自南充市顺庆区潆溪街道的某小学三年级一、二班，某职业高中初中部三年级二班学生，及其高中部一年级计算机班。课堂教学中的师生互动是指师生之间相互影响、相互作用的过程，是师生进行情感交流、智慧碰撞、人格感化和生命成长的过程。在此过程中，教师应尊重学生的人格、关注学生个体差异、创设能引导学生主动参与的教育环境，以激?l学生学习的积极性，培养学生掌握和运用英语语言交际的能力，这也是当今英语教学的出发点和归宿。
二、互动现状及分析
1.小学三年级师生交流互动现状及分析。该班学生共56人，学生上课时大都积极主动的举手回答老师的问题。某堂课上教师向同学们提问：“How to spell window？”有18位学生举手。教师指着门向全班同学提问：“What’s that？”班级回答的声音非常响亮。课前同学会来办公室找教师交流，内容一般是“今天要讲什么？”“我可以给你背昨天教的几个句子吗？”课后学生会围着老师再次询问作业内容也有来乏小报告的同学。
由此看来小学生与教师互动频率较高，交流内容范围较广。因为小学生初学英语兴趣浓加上内容简单，大家学起来都有很高的积极性；并且部分小学生课余时间在培训机构上过英语补习课，老师的问题就很容易回答；小学生看见其他同学举手了，自己也会跟随大流举手；小学生没有面子心理，即使说错了单词他们也不会觉得丢脸。小学生的知识储备有限、注意力较分散，小学英语教材内容浅显，所以小学生在与教师交流时不涉及疑难问题。
2.初中三年级师生交流互动现状及分析。该班有68个学生，学习水平像一个金字塔，在顶层的成绩优等生只有五个，底层是不学无术的学生。下面优等生在不停地做笔记，中等生一脸茫然的看着教师，差等生要么睡觉要么玩手机。教师向学生提问：“这篇文章的大意是什么？”无人应答，接着教师补充：“没关系，我们一段一段的看。有同学知道第一段里最重要的句子是哪句吗？” 依然没有人举手回答问题，于是教师用随机点名的方法请同学们作答，差等生不知道问了什么，中等生在教师的引导及同桌的帮助下勉强作答，优等生基本上能说出正确答案。
由此看出初中生不愿意与教师在课堂上互动。原因有很多并且关系复杂，首先，中学英语学习是一个日积月累的过程，初一、初二学习认真与否很大程度上影响了初三的学习。所以对差等生而言学习内容很难，因此差等生回答不上“高难度的问题”。然后，初中生为了避免回答错误而受来自他人嘲笑的伤害，学生不会主动举手回答问题，主动举手甚至会被认为是刻意讨好老师。再者，初中生学习科目多，教师布置的课后作业多的压得学生喘不过气，学生成了学习的“机器”。最后是面子心理，学生主动起来回答问题老师就会觉得理所当然；老师点学生起来回答那么同学们会认为老师十分看重该学生。
3.高中一年级师生交流现状及分析。该校职业高中一年级计算机班有36人，学习基础薄弱学习水平呈金字塔形，优等生人数少。学期刚开始的某堂课上，教师询问学生是否愿意当“小老师”教读已经反复朗读过的单词，无一人应答；学期末的某堂课上，同一询问之后，有三位同学主动举手。课后，学生与教师交流较多，内容多是讨论生活，在一节课的自习时间里学生主动向教师询问疑难问题有8人次。
首先，职业高中一年级教材不同于普通高中，它的内容难度相当于初一，优等生学习起来得心应手，后进生也在教师的鼓舞和指导下重拾学习英语的信心，所以该校高一学生有潜在的跟老师主动交流的可能性。其次是教师的教学风格活泼有趣，创造了条件让学生在课堂上与教师多多互动。再者，高中生心理成熟处于迅速发展期，情感态度能受到理性的支配。
三、启示
师生互动交流十分重要，这种方式既可以解决学生在大班听课中的问题，积极参与课堂互动又可以有效提高学生学习的效率。中小学生主动跟老师交流的情况因学习阶段的内容难度、学生的自尊心、已有知识储备以及面子心理的不同而变化。如何让学生敢向老师提问这是教师应该思考的，教师应该充分考虑到学生各方面的特点，从低年级开始培养学生主动跟老师交流的积极性，保护学生的自尊心，选择适当的问题提问，站在学生的角度思考自己的言行是否得当，因为教师不仅是一个知识的传授者，更是学生资源管理策略的培养者。
