中图分类号：G642 文献标识码：A
1理论基础
1.1文化与语言的关系
了解一种新的文化，不是一件容易的事。理解新文化，做到行为举止得当，更是难事一桩。就外语学习来说，文化知识的传授，至少体现了一下三个方面的优点：
（1）有助于学生了解文化差异。
（2）有助于语言学习者跳出自身文化的圈子，从目标文化的角度考虑问题。
（3）有助于通过各种课堂练习，强调对语言与文化不可分离的理解，促进外语学习。?P
1.2 跨文化交际能力的理论
现今的日语教学要传达给学生的也是这种“文化相对主义”思想，要培养的也是他们的跨文化交际能力。在中职阶段，通过跨文化意识渗透的基础日语教学，旨在培养学生对汉文化和日本文化有平等和谐的认识，使两种文化对日语学习者产生和谐影响，共同促进的作用。实施起来可操作的教育过程，包括知、情、意各个方面。首先，须了解自民族文化与他民族文化的异同，通过各种各样的学习来增加有关的知识和信息，即所谓的认知过程；其次，是情感的转变及正确价值观的树立，应学会心胸宽广和平等对待不同文化；最后，是将这些知识和情感等付诸实践。
1.3日本文化的特性
“日本文化像洋葱头文化，这种形象，可以让我们非常清楚地看到日本文化的一种状况，它像洋葱头一样，剥开一片，剥开一片，最后想要找日本文化的核，没有！为什么？因为它每一片里头，都含有外来文化影响和它日本文化非常重要成分的一种结合，融合。”?Q中国日本史学会汤重南会长指出了了解日本文化的难处，同时也让我们看到了解决问题的方法――了解“每一片”。在“每一片”中去看到它蕴含的文化因素。从这个意义出发，在中职日语的教学中，不也是要在教学中对学生进行跨文化意识的渗透吗？
2跨文化日语教育在中职基础日语教学中实施的必要性
2.1由?Z言的功能与作用决定
学习外语，最大的目的就是交流。学习一门语言，不仅要学习其词汇构成，语法规则，还要学习它的文化特性，甚至体现该语言人群的价值体系。现在在职中开办日语专业，在全国范围内并不是很普遍，既然办了日语教学，就要尊重学习规律，将异文化的意识渗透在有限的语言教学中。
2.2跨文化交际的实际需要
3跨文化意识的渗透在中职基础日语教学中实施的可行性分析
3.1整合各种教材资源，充分挖掘现有教材中的文化因素，创建校本级基础日语课程
教师还需要充分挖掘现有教材中的文化因素，积极探索，以创建校本日语课程。我校基础日语课使用的教材是《新版 中日交流标准日本语初级》人民教育出版社2005年版。此教材较好的地方是话题贴近中职学生的生活与心理，用“专栏”介绍目的语国家的文化背景知识、社会文化习俗以呈现异国文化。如新标日第17课的专栏就是新年的首次参拜。
3.2开展丰富的日语课外活动，进行跨文化日语词汇句子教学，同时体验日本文化
我校基础日语课使用的教材是《新版中日交流标准日本语初级》人民教育出版社2005年版。在职一入门学习阶段，注重听说结合，开展假名游戏、唱歌学日语等活动，进行趣味教学；在基础日语学习阶段，以日本文化为主题，贯穿制作寿司、练习插花、展示和服、cosplay动漫人物展示等课外活动，开阔学生视野，加深学生对日本文化的了解，提高学生日语学习的兴趣。
3.3扩展课外阅读，在阅读中感受文化差异
“读”在“听书读写”中是很重要的语言学习技能之一。对职中阶段的学生而言，语言积累和感悟的方法就是“读”。教师要重视引导学生利用课外的时间，阅读翻译版的日本文学作品，历史典故等作品。通过阅读，让学生了解日本的社会、历史、民俗及价值观等。比如，韩国作家《漫话日本史》《漫话日本人》，书中图文并茂，妙趣横生，正如书面介绍的一样，“文化有趣了，历史易懂了，文字精练了，教育轻松了。”?R对职中日语专业的学生，喜欢漫画的一代学生来说，是难得的一本好书。通过阅读，学生不仅思想情操得到了熏陶，而且阅读理解能力得到了提高；通过阅读，学生的跨文化知识不断在增长，为实际交际能力的提高打下了基础。
3.4创设真实情景，渗透口语文化
现代语言学研究表示，语言的学习，需要大量的输入。当学习者接受了足够的目的语输入时，语言学习自然而然就会发生，这个道理是显而易见的。输入可以是口头语言，也可以是书面语言。口头语言输入可能发生在交互活动中（即如学习者与母语者，教师或者是其他学习者的对话），或者出现在一个没有交互的语境中（例如广播或者看电影）。
3.5利用多媒体，让学生欣赏原版日语歌曲，日语电影，动画片，使学生直观感受日本文化
多媒体教学手段的运用，在创造语言环境，克服传统教学的不利因素等方面有着其独特的优势，是得外语更贴近生活，或者说外语的运用变成了生活的一部分，使学生产生一种模仿的愿望，直观的视觉，听觉，带给学生最直接的语言接触与冲击，带来最大程度的语言输入。
