中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）07-0036-01
语文这门学科对学生而言，是学习其他学科的基础，并在日后的学习与发展中有着关键性的重要作用。而小学写作作为小学语文教育教学中的重要部分，可以考察小学生综合语言能力的应用，可以提升学生自身的整体素质，可以锻炼学生文字语言能力的运用，可以帮助学生为日后的学习和发展打下坚实的基础。
1.小学语文写作教学现状
写作是对生活实践、自身思维和语言运用的相统一。学生在写作时能反映出他们在思想认识、生活经历、表达能力、阅读范畴、知识认知、书写能力、人格创造等方面的情况。长期以来，写作是小学语文教学的一个大方面，在作文教学中，学生怕写作文或无话可写，而教师对素材引导的忽视和对内容思想性的过度看高，都直接影响着学生的写作能力和写作课堂的效率，具体表现有：
1.1 学生方面。（1）缺乏写作兴趣，这是小学写作课堂存在的普遍现象，原因既有学生认为习作难度大 ，不知如何下手，还有学生认为写作内容和方式单一枯燥，还有小学生特有的年龄段所决定的，情绪化明显，自控力差，对教师不感兴趣或是对写作题目不感兴趣，即开始厌恶或惧怕写作；（2）积累素材不充分，素材是写作活动的基础和保障，而小学生由于年龄段限制，本来生活积累就少，再加上长辈的“过度呵护”和超负荷的课业压力，对观察生活、体验生活、记录生活的机会也很少，在一定程度上影响了写作能力的提升。
1.2 教师方面。（1）作文教学缺乏研究，有些教师在指导学生写作时，要么过于束缚学生思维，要么撒手不管，任学生全权自由发挥，导致的结果是前者从开头到结尾，从内容到思想，从提纲到详略，学生的作文千篇一律，而后者相反的是学生的习作杂乱无章，这都会使学生逐渐对写作失去兴趣；（2）写作教学指导不到位，写作指导是写作教学的中心环节，教师若无法纠正学生的不足，无法发现学生的闪光点，那对于学生的写作水平和综合能力的提升便没有了现实意义。
2.小学语文写作教学策略分析
2.1 提升教师的素养。教师素养的高低与学生学习效率的高低息息相关，因此，教师素养的提升具有十分重要的现实意义，可以从这几方面实施：（1）小学语文教师应不断加强自身的文化学习，扩充知识范围，提升文学素养，在扎实的语文专业知识的基础上；（2）适当补充其他方面的知识，如音乐、绘画、舞蹈等，可以丰富课堂内容；（3）还要注重写作技能的培训，有效提升写作技能和教学技能。
2.2 培养学生观察力，丰富资料库。鲁迅曾这样说过：“如要创作，观察是第一步，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔7”比如写《冬天》的文章，就可以带领学生观察校园里的植物怎么样了，路边的花草有变化吗，田野里是个什么情况，家里养的小动物状态还好吗，而观察后，又会想到什么，可以讨论，再用笔记录下来。此时，可以告诉学生们，写作无非就是把自己的所见、所闻、所观、所感记录下来而已，长期以往，学生就会多留心生活、记录生活，而这些都形成了写作的素材，会成为他们丰富的资料库。
2.3 引导学生积累写作技巧。常言道“读书破万卷，下笔如有神”，有效进行写作教学，确实有经验可取，而教师要做的就是，在平时的语文教学中，利用好文本中的课例，引导学生多读、多记、多背、多思。在思中读，在读中记，在记中背。而平时的语文课堂，在讲课文时，可以不失时机地引导学生感悟并积累写作方法、写作技巧和表达的思想感情，而在写作教学时，把平时训练学生的感悟运用到写作中 ，提升写作能力。
2.4 因材施教，鼓励引导。小学生的年龄特征显示，他们的上进心强，荣誉感强。对他们加以肯定，会增强信心，激发兴趣，产生动力。写作教学时，教师在对待后进生应心怀宽容，捕捉闪光点，及时肯定，让他们可以享受成功的喜悦感，从而增加他们对写作的认同感；对于文笔生动、写作水平较好的学生，要肯定他们的优势，并积极鼓舞，促使他们更进步、更优秀，比如有的学生在景物描写方面很到位，可以针对这篇习作中景物描写的效果肯定学生、鼓励学生；若有的学生对比上次有了很明显的进步，也要在评价中及时肯定、表扬学生的进步。学生任何一方面的成功，教师都要鼓励到位，久而久之，必会收到事半功倍的效果。
总之，小学语文写作能力的培养是一个长久而复杂的过程，教师要结合实际，运用多样的写作策略，教会学生写好作文。而教师在写作教学中要面向全体学生，培养全面发展的造就者，让写作教学适应社会和时代发展的需要。
