中图分类号：G633.7 文献标识码：A 收稿日期：2018-03-12
作者简介：胡 静（1975―），女，江苏东海人，高级教师，物理教研组长，本科，研究方向：初中物理教学。
在传统的教学理念下，教师是教学的中心，教学中教师处于中心地位。教师拿着教材居高临下地对学生进行知识灌输，扼杀了学生主动求知的欲望。事实上，学生是教学的主体，教师的教要服务于学生的学，否则，学生个性的发展，学生创造性品质的养成都将成为一句空话。所以，初中物理课课堂教学必须进行改革，给学生自主学习创设情境，给学生自主展示创造机会，给学生自主发展提供空间。
一、借用学案，建立民主平等的师生关系
学案教学之前，教师和学生的角色是固定不变的，教师就是教师、学生就是学生；学案教学下的教师，既是教师也是学生；学案教学下的学生，既是学生也是教师。
学案教学之前，学生按照教师事先准备好的模式被动接受，课堂教学中，学生容易开小差、走神、注意力不集中，课堂效率很低；学案教学中，教师鼓励、激发学生自己学习，小组谈论，教师只是课堂上的引领者和组织者。
学案教学下的课堂，学案成了教师与学生相互合作、共同进步的纽带，师生关系由教师为中心的教和学生被动的学的关系变成了互助合作的学习共同体的关系。
二、借用学案，实现自主合作探究的学习方式
1. 借用学案促进学生自主学习
布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”发展学生学习能力是当前教学改革中的一个重要课题。初三一轮复习的主要教学任务是分章复习，我们利用学案作为复习课的领航员，设置一系列问题让学生通过问题对知识进行梳理和整合，能充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，从而提高复习课的效率。例如，中考一轮在复习《力与运动》一章时，我设置以下问题作为学案让学生复习：
问题1，二力平衡： ①什么叫二力平衡？二力平衡的条件是什么？②物体受平衡力时，运动状态如何？
问题2，牛顿第一定律：①牛顿第一定律的内容是什么？你是如何理解牛顿第一定律的？②牛顿第一定律能直接用实验证明吗？你能回忆出牛顿第一定律的实验过程吗？③什么是惯性？为什么说惯性是物体所固有的一种属性？
问题3，运动与力的关系：①物体受平衡力时运动情况怎样？②物体受非平衡力时运动情况怎样？举例说明。③物体不受力时运动情况怎样？
2. 借用学案促进学生合作学习
“学案”能有效引导学生课前的自主学习探究，使学生在上课时做到有备而来。但是由于学生个体的知识水平、学习方法、思维品质方面存在差异，这样个体学习情况就有明显不同，甚至有的学生自己学习的效果接近为零。为此，要将不同层面的学生组合在一起，进行合作学习。不同的个体对学习中存在问题在组内讨论探究，增加了学生思维碰撞的机会，便于解决学习中的困难。对大多数问题来说，通过小组的交流及合作，基本上可以得到解决。例如，在《力 弹力》一节中，我设计了以下八个问题让学生预习新课：
问题1：情境 游戏 “掰手腕”，请结合游戏的感觉，再认真观察以下四幅图，思考人对物体施加了什么作用？
问题2：两个物体不直接接触是否也能产生力呢？在上述实例中，哪个是施力物体，哪个是受力物体？
问题3：物体受到力的作用时会产生怎样的效果呢？
活动：请各小组利用提供的器材（弹簧、橡皮筋、气球、橡皮泥）进行探究。
问题4：什么是形变？撤去外力后，发生形变的物体都能恢复原状吗？手压弹簧时手有什么感觉？
问题5：物体形变的大小与外力大小有怎样的关系呢？
拓展：弹簧的伸长量与外力的大小有怎样的定量关系呢？
方案：（1）（3）实验中用什么工具测量弹簧的伸长量（即伸长的长度）？
（2）实验中外力用什么工具测量？完成实验并把数据填入下列表格
结论：在一定范围内，弹簧伸长量与外力有何关系？
问题6：观察弹簧测力计，主要有哪些部分组成？最大测量值是多少？最小分度值是多少？
问题7：阅读课本第46页的“信息快递”，弹簧测力计的正确使用方法是什么？
动手做一做：用弹簧测力计测一段小纸条所能承受的最大拉力。
问题8：运动的物体具有能量，那么发生形变的物体是否也具有能量呢？什么是弹性势能？
这份学案的问题1、3、4、5都需要学习小组合作，共同探究，讨论交流完成，培养学生的自学能力、合作能力，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。
3. 借用?W案促进学生探究学习
教学不是教师单纯地讲，学生被动听的“满堂灌”教学模式，而是教师的指导为主导，学生的自主学习、自我探究为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。在教学活动中，学案的“问题教学”就能促进学生自主学习、自主探究。探究问题的设计要要体现导学、导思、导练的功能。例如，《§12.1动能 势能 机械能》学案内容设计如下：
问题1：什么叫做功？物体对物体能够做功吗？（举例）什么叫能？问题2：运动的物体能对其他的物体做功吗？（举例）什么叫动能？问题3：动能的大小跟哪些因素有关？（设计实验过程）问题4：弹簧能够对小车做功吗？什么叫弹性势能？问题5：被举高的物体能做功吗？什么叫重力势能？问题6：重力势能的大小可能跟哪些因素有关？（设计实验过程）问题7：什么叫机械能，一个物体可以同时具有动能和势能吗？
三、借用学案，落实“先学后教、以学定教”的教学方式
1. “先学后教”变学生被动学习为主动参与
传统的教学学生只能被动接受，缺乏主动参与的有效载体。学案是学生学习的路线图，更是“先学后教”最重要的操作材料。学案将学习知识问题化，学习内容具体、清楚，学生课前对将要学习的新知识进行充分预习， 通过预习找到了疑难问题，上课时学习目标更加明确，课上的注意力更加集中，主动学习得以有效落实，学习效果也得到明显的提升。
2. “以学定教”变有计划的预设为精彩的生成
传统的课堂是教师居高临下的讲解，课堂完全由教师把控，课堂上每个环节都是教师课前精心地计划和安排，这种预设不能从学生学习实际出发，只是完成课堂教学任务的需要。学案教学下，教师根据学生课前预习情况，提供充分的情境材料让学生充分合作探究展示。在课堂展示中由于学生差异、思考角度不同，自然就会生成新问题、新方法、新结论，有的生成可能是捷径的解题方法，也可能是简便的实验操作等，这些新的生成对课堂学习很有帮助，课堂就会变得更加精彩。
总之，给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一些时间，让他们自己去安排；给学生一些机会，让他们自己去体会；给学生一片空间，让他们自己向前走；给学生一个自由的课堂，让他们去探究……这才是物理课堂的生态本色。在课堂教学中，只有利用学案才能张扬学生个性，使物理课堂教学越来越高效，这也是素质教育中学科教学的需要。
