一、教学过程注重认知规律
1.运用注意规律
一般认为，中学生随意注意的最佳时段为课堂第十分钟到第三十分钟，而地理学习认识过程从“动机形成”开始，中间经过感知、理解、巩固、应用等若干阶段，最后以“创造性解决地理问题”为终端。因此，教学中须结合学生注意特点，对应认识过程的各个阶段，优化导学程序：（1）课堂前十分钟为“动机形成”阶段，导学目的是明确学习任务，创设“问题情境”，尽快唤起学生的随意注意。（2）利用学生注意的最佳时段，突破难点，把握重点教学，同时要培养学生良好的注意品质。（3）在“巩固、应用”阶段要充分发挥主体的能动作用。
2.总分结合
地理知识表述的逻辑程序有先总体后分解的演绎程序和先分后总的归纳程序。总分结合是掌握地理概念、理解地理规律的基本途径。如学习“中国气候特征”一节，可首先学习“气候类型复杂多样”的特征，然后从复杂性中突出季风气候显著、大陆性强的特征，再从农业评价角度小结“雨热同期”这一特征。这就遵循了一般到特殊，再到个别的演绎程序；又如学习“中国气温分布”知识，教学时可由图片感性入手，感知表象的复杂性，再从一月、七月气温分布特点认识规律性，最后结合地形等影响因素认识理性的复杂性，引导学生全面认识地理事象。
3.理论与实践的统一
实践活动的开展可以促进学生对地理知识的学习，成为教学程序的重要一环。以“地图”教学为例，课前布置学生完成从家到学校的路线图可激发学生自主探究的学习动机。课堂上针对学生路线图中的问题结合“地图三要素”导学，学生学习积极性、主动性增强了，课后再要求学生运用所学修正路线图，并向班主任汇报。以上认识规律源于学习过程中的主体和客体的统一，即学生与教材的结合，优化教学程序是为了提高学生学习的主动性、独立性、创造性。
二、教学过程注重把握关键性教学事件
1.存在的问题
关键性事件包括地理课程中的关键性内容及关键性教学形式，比如地理分布图的教学，初中地理大概有四十多张分布图，如何优化地理分布图教学，在关键问题中寻找突破，琐碎的问题留给学生解决。例如，“位置与分布”是《全日制义务教育地理课程标准》中表述区域地理内容标准的基本维度。用象征符号把地理事物的“位置与分布”呈现出来，即地理分布图。地理分布图阅读是初中地理教学的主要内容。然而在教学中存在以下问题：（1）在教学目的上，教材中多数分布图是为课本中的活动服务的，而对于分布图自身的一般读图方法却不够重视；（2）教学手段上，读图教学重读不重写，对于地理事物的填图、绘图重视不够，学生的空间概念难以准确建立；（3）读图教学形式上，多为师传生受，课堂上虽有师生互动，但缺乏有效的教学交往；（4）教学资源利用不够充分，开发更少，比如图中重要的潜在信息常被忽略，图与图的综合训练不够。
2.解决问题的策略
笔者提出的策略：从分布图中提取信息创设简单的读图活动，布置一系列读图任务，引导学生自主读图，获取地理信息。如：（1）找出：已知地理事物的名称，要求在分布图中用手指出或用笔圈画出来，如在亚洲地形图中找出青藏高原;在中国政区图中按方位找出34个省区的名称。（2）读出：依据分布图，说出地理事物的位置和分布，比如判读世界年降水量分布图，在温带地区，大陆内部与沿海地区的年降水量有什么差别；（3）描出：学习世界区域地理时，要求学生用铅笔描出该区域的轮廓，可迅速集中学生的有意注意，使学生整体进入到课堂情境中来。同时，要求学生描图这一任务，调动学生多个感官参与学习，要求明确具体，易检测、可监督，可确保全体学生达到要求。（4）填出（绘出）：填图乃至绘图是确定地理事物相互间的位置关系，帮助学生建立空间概念的有效手段，比如在中国政区填充图上填注我国34个省级行政区的名称，在新疆轮廓图中简单画出新疆的主要山脉和盆地。
三、基于问题，优化课堂学习过程
学始于疑，课堂学习就是不断提出问题与解决问题的过程，基于问题提出和解决的模式编制学案，把握了课堂学习的本质，有利于学生掌握学习的要求和重点，进而优化学习过程。课堂问题来自学习内容和师生的经验世界，问题的提出有教学预设和课堂生成两类。预设的问题主要来源于课时内容中的重、难点，其他非重点或非关键性的学习内容可以让学生去自习。问题也可以是学生在作业中出现的问题前移到学案中来的。在不同的教学环节中，问题预设的目的和呈现的形式都有所差异，比如在准备阶段，问题预设的目的在于引起学生对于学习目标的注意，教学情境的创设，架设旧知与新知之间的桥梁，呈现学习重点。问题的提出除了设问的方式以外，还有填写纲要信号图表、分布示意图等形式。无论是预设还是生成，优秀的课堂问题有助于课本知识结构和学生认知结构相互协调，优化学习过程，取得较好的教学效果。
