中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2011)07-0077-02
作为大学生的一个特定群体，高职院校新生的自身条件和所处的外部环境都有着与普通高校学生不同的特点。因此，高职院校新生的心理健康状况及其教育是一个应该引起广泛重视的问题[1]。
1 研究对象与方法
1.1研究对象
河南质量工程职业学院2010级大一新生。
1.2研究工具
采用大学生人格健康调查表（UPI）和症状自评量表（SCL-90）为测量工具。采用大学生人格健康调查表（UPI），主要是了解其人格类型，从总体上对心理健康人群进行分类；采用症状自评量表（SCL-90），主要是从感觉、情感、思维、意识、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等方面，用10个引子分别反映10个方面的心理症状情况[2]。两套量表相互印证，互相参考。
1.3研究方式
在新生军训期间组织心理健康普查，采用集体施测的方法，统一在现教中心机房进行测试。为了保证测试的真实性和有效性，测试前心理咨询中心组织了心理信息部和大学生心理健康协会骨干成员进行施测员的正规培训。各施测员在测试前，向同学讲明调查目的，以打消顾虑，填写真实[3]。
1.4数据处理方式
参加普查人数2941人，通过网络进行测试，心理测评软件自动计分。
1.5筛选标准
根据前几年我院心理健康普查的情况，我们发现量表检出率明显高于实际发生率，鉴于此，我们把两套量表筛选标准综合起来，参考实际工作经验，形成心理健康普查的筛选标准[4]。
2 研究结果分析
本次普查共有2941人参与，根据心理普查量表的筛选标准，有155（5.3%）个学生被筛选出来，与去年的普查结果相比，比例有所下降（6.9%）[4]。咨询中心对学生测试量表进行了较严格的分析后，其中有89名（3.0％）学生被列为A类心理健康高危人群，其中21人有自杀倾向（0.7％）；66名（2.3％）学生被列为B类心理健康高危人群。A类学生可能存在心理矛盾冲突，明显影响正常生活、学习，此类学生必须到心理咨询中心接受心理辅导，需要辅导员高度关注。B类学生可能存在一般心理问题，如人际关系不协调、对新环境不适应等。这类学生有种种烦恼，但仍能够维持正常学习和生活。
3 关注方法
结合高职院校新生的心理健康状况与高职心理健康教育面临的任务，可以从以下几个方面加强与完善高职院校的心理健康高危人群教育工作。
3.1A类高危人群预约面谈
根据普查结果，建立高危人群心理健康档案，心理咨询中心主动预约他们做进一步的面谈分析诊断，区分不同的问题类型与程度，采取不同的措施，做到心理问题的早期发现、及时干预，使学生在入学之初就能得到具体的心理健康指导[1]。
A类高危人群预约面谈应到89人，实到62人。具体结果如下：属于新生短暂适应不良已自行调节或经短暂咨询面谈后症状暂时缓解、能正常学习生活的有20人，可暂时排除高危人群；确实存在明显的心理矛盾冲突，明显影响正常生活、学习，无法通过短暂的面谈解决其问题的有24人，依然归入A类，预约个体心理咨询，重点解决其主要的心理矛盾冲突；确实存在一般心理问题，如人际关系不协调、对新环境不适应等，但仍能够维持正常学习和生活的有11人，转入B类，建议预约团体心理辅导，提高心理健康程度。
3.2个体心理咨询
A类心理健康高危人群是是心理疾病的易感人群，学校各个部门都应引起重视，这部分学生的心理健康关系到学校的安全稳定工作，应该是各高校心理咨询中心密切关注的重点人
群[4]。A类学生中来自特殊家庭（单亲型、离异型、争吵型）的有13人，来自经济困难家庭（贫困或特困）的有21人，该部分学生通常需要较长时间的个体咨询，在个体的努力下得到解决，需要咨询中心长期跟踪。问题改善后可以根据学生的情况转入团体心理辅导，使咨询的效果得到巩固和扩展。
3.3团体心理辅导
针对B类心理健康高危人群、A类心理健康高危人群经个体咨询已经恢复以及具有同类心理问题的学生，开展团体心理辅导比个体心理咨询更加节省时间，更加经济。由于大家的家庭背景和心理问题都比较相似，成员间就不会产生比较和被评价的压力，可以使这些小组内的成员放下心理包袱，彼此开诚布公、自由自在地接受辅导，寻求更多的社会与心理支持，增强自己的抗挫折能力。另外，它能运用集体的力量，促使个体行为发生最大的改变[5]。
3.4心理健康专题讲座
可以开展以下方面的专题讲座：“新生适应专题”、“人际交往及异性交往”、“学习方法及时间安排”、“如何选择适合自己的社团活动”，“考试焦虑症的诊断与排解”等方面的讲座[3]。
3.5心理委员培训
心理健康高危人群的关注，还特别重视以心理委员为媒介的间接关注方法。通过班级心理委员，可以宣传心理健康知识，及时发现学生中出现的各种心理问题，并向学院汇报。通过心理委员培训，能够提高其思想认识水平，明确心理健康教育工作的重要性，了解学校心理健康教育工作的基本体系，学会在班级中开展心理健康教育活动；能在实际生活中初步识别有心理倾向的学生，并能运用一些简单的危机干预原理，引导同学寻求专业老师的帮助，发挥朋辈心理辅导的作用；能够增强自身心理健康水平和能力。
3.6发挥学生社团的作用
发挥心理信息部及心理健康协会等社团的作用，给学生提供互相交流和充分展示的平台，使他们逐步克服既向往和其他学生交往又害怕交往的心理，并在此过程中学会与他人沟通的技巧。
4 问题及思考
4.1预约工作的盲点
我院2010级今年预约面谈应到89人，实到62人，27人未到。在到访的学生中，依然有部分学生不愿接受心理咨询。鉴于心理咨询的自愿原则，我们不能逼迫其接受咨询，这就形成了我们工作的盲点，也存在很多心理安全隐患，可是到底该如何解决这个问题，还需要不断地探索。
4.2如何跟家庭相联系
在心理咨询的过程中，我们发现，学生很多心理问题的形成都与家庭的教育方式紧密相连，有时经过心理咨询问题有所改善，学生只要从家里再返校，问题就会再次恶化；甚至有时看似是学生的问题，经了解其根源还是在家长那里，所以，如何使心理健康工作与家庭教育相结合，从根源处杜绝心理问题发生的可能性，保证心理咨询效果的延续性，是亟待解决的问题。
4.3如何跟相关部门相联系
在心理咨询的过程中，我们发现有些心理问题的彻底解决，有必要跟相关部门建立直接的联系。比如，有的学生就业压力很大，这就需要和就业部门相联系，加深学生对我院就业情况和就业趋势的了解，缓解心理压力；有的学生家庭经济困难，这就需要和学资中心或后勤处相联系，为学生提供相关勤工俭学的岗位，等等。
