小学语文教学是非常重要的一门基础课。全面地提高小学语文的教学质量，可以使学生得到更好的发展。笔者通过对日常教学活动中实践经验进行总结，提出了一些发挥学生主体性、提高教学效果的方法，以供参考。
一、营造一个民主、开放的教学环境
新课改要求在教学活动之中，要充分地发挥学生的主动性，把学生变成学习的主角，使学生具有主动学习的能力。在小学语文的教学工作中，更要注意教学环境的营造。教师要充分发挥主观想象能力，通过书籍、网络等途径丰富自己的想象力去营造一个相对民主开放的环境，这样才能够使学生得到自由发挥。在宽松的氛围中，学生也会在主观上敢于表现自我，勇于表达自己对于问题的见解和看法。
二、教师要适时适度地进行引导和点拨
在日常教学中师生直接应该共同合作。课堂教学的生成和生成的课堂教学，要求教师们要善于发现并且捕捉教学中的信息，往往一个小的急中生智就会引发课堂的一个高潮。如果教师只拘泥于把教案反复到位地呈现给学生并且没有任何调整，这样的教学效果时常会事倍功半，老师教得累，学生的学习情绪也不高。
例如，“慈母情深”一文的教课，可以先让学生自己阅读课文，让学生在自主学习中身临其境地感受和体验文章的思想感情。在这个过程中，教师的作用就是适时地进行点拨引导。例如，“瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近”这句话，通过阐述，让学生们理解到这句话刻画的是一位瘦弱的母亲；而从“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着”，引导学生了解这是一位非常辛苦的母亲。通过在教学中适时地点拨，让学生深刻体会到母爱是伟大的。在提高教学质量的同时，也培养了学生的思想品德。
三、教师要尊重学生在学习中产生的不同见解
在探究性的学习之中，由于结论不是现有的。学生会有多种思路和多种设想，这就要求教师从学生情感体验进行入手，让学生们带着愉悦的情绪、积极的情感体验进行学习，着力营造充满活力的课堂氛围。教师在教学活动中的“文本”，由于读者时代、经历、经验、个性的差异，对文本的解读必然呈现多元化的态势，这就要求教师在教学时要尊重学生独特感受，鼓励学生勇敢地表达自己个性化的理解，用宽容的心态对待学生的多元化解读。在课堂教学中，这种多元化解读会引发学生群体不同观点的碰撞，产生思想火花，促进学生成长。
四、教师要联系学生生活实际来展开教学活动
通过儿童学习语文的整个过程我们不难看出，必须把学习置于现实的生活背景中，才能让他们体验到学习的意义，并且在一定程度上激发起其作为学习主体的学习愿望。因此，加强小学生的语文教学，要注意把生活拉进课堂之中。值得注意的是，在教学活动中，绝对不是将日常生活照搬到课堂中，那样教学就失去了意义。例如，在“口语交际”课时，不能过于随意,要本着严谨的态度。把生活拉进语文课堂时要先考虑其教学价值然后再决定是否应用。
总之，在语文教学的过程中，教师要以小学生的实际需要作为基本出发点，关注小学生的特点，使学生的智慧得到最大限度地体现，这样课堂才能真正成为学生智慧飞扬的地方，才能充分发挥学生的主体性，教学活动也因此而充满活力和生机。
