中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003―6148(2011)10(S)―0020―3
初中学生要学好物理仅仅是对物理现象感到稀奇、有趣还远远不够，必须对物理现象背后所阐述的物理知识有非常清晰的认识，必须学会用科学规范的物理语言来组织描述物理知识。同时，物理来源于生活，必须为生产生活服务，解释、解决生产、生活、社会中的一些物理现象和问题。部分学生有可能从什么都会变得什么都不会，陷入茫然的境地，严重挫伤了学习物理的积极性。如何激发学生学习物理的兴趣，并将兴趣进行到底，保证课堂的高效优效，培养学生的物理素养呢?
1 创造宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣
“亲其师，才能信其道”，师生情感共鸣是培养学生学习兴趣的源泉，是启发学生思维的前提，学生喜欢的教师，才会对其所授课程保持浓厚的兴趣，课堂氛围也就显得轻松活跃。每当学生在学习中遇到困难时，教师应尽力摸准学生的疑难点和动情点，针对学生的疑难处，不厌其烦，循循善诱，以情促知，使学生在思想感情上与教师产生共鸣，让学生信服。语言是教学活动的细胞，语言准确、幽默、有趣，能帮助学生消除听觉上的疲劳，必要时甚至可以利用肢体语言帮助活跃课堂气氛，使物理研究对象更加形象逼真，给学生带来听觉、视觉的冲击和心灵的震撼。课堂的一切活动都遵循以学生为本的原则，采用灵活多样的教学手段，营造生动、有趣的课堂氛围。这样的课学生自然喜欢听、乐意上，愿意动脑、想发言，完全没有了畏惧感，完全在心灵自由的状态下成为课堂的主人。他们不管是思考、回答教师的问题，还是自己提出提问、动手实验都能兴趣盎然，主动参与，在敢想、敢问、敢说、敢做中不知不觉地获得新知，所学的知识也就终身难忘。
2 利用好新教材探究活动多的亮点，激发学生的学习兴趣
“活动”教学既是新教材的亮点，也是新教材的难点，更是培养学生观察能力、分析能力、思维能力的着手点。充分利用物理学科活动多、学生爱动手的特点，激发学生的学习兴趣。怎样用好探究活动，帮助学生生动活泼地学习，化解难点，提高学习兴趣，培养学生的自主学习能力，促使学生成为学习的主人呢?
活动前，多挖掘一些非智力因索，特别是情感因素，营造气氛，激发学生的参与热情和兴趣。初中学生正处在形象思维向逻辑思维过渡的时期，仍保留着崇拜伟人、喜欢听故事等特点，课堂上穿插一些物理史料和故事能有效地激发学生的学习兴趣。如，在讲“光的传播”时，介绍民间的皮影戏、古人计时用的“日晷”、《墨经》中关于小孔成像的记录；讲地球磁场时，介绍《梦溪笔谈》中关于磁偏角的记录情况，都可有效的利用学生的民族自尊心，激发学习兴趣；在讲“光的色散”时，指出由于牛顿最早把太阳光分解为七色光，从而奠定了现代光学的基础，利用学生对牛顿的敬意，增强学生学习光学知识的兴趣；讲“浮力”时，介绍阿基米德与王冠故事，曹冲称象的故事，唤起学生的学习热情。
活动中，有意识地创设问题情境，提出一些与课文有关的富有启发性的问题，努力营造“发现问题一提出猜想一设计实验、验证猜想一收集证据一交流合作”的氛围，注重学生自身的情感体验，促进学生积极思考，兴致盎然地进行探究。例如：讲授“压强”时，让学生从展示的气功师安然无恙地躺在钉板上的图片中发现问题；探究大气压时让学生从“覆杯实验”、“瓶吞鸡蛋实验”中产生疑问；讲授“流体压强与流速的关系时”时，可抛出问题：“为什么质量为几十千克的人不能飞到天上去，而质量高达几十吨的飞机却能在天上飞行?”……这些情景和问题能有效地促使学生的积极思考，激发学生学习新知识的兴趣与愿望。
充分利用学生好奇心重、操作兴趣浓的特点，切实落实教材安排的科学探究实验，尽可能把演示实验让学生来操作或改为学生实验，并创造条件让学生自己设计实验进行探究。学生在经历物理规律的再创造活动中，培养了学生的操作兴趣和创造热情，提高了实验能力和成就感。例如，探究“沸点与气压的关系”时，就可在教师的指导下，让几名学生上讲台合作完成，既可使学生感觉到实验的真实性，又能培养学生的操作兴趣。再如，在“观测水的沸腾”实验时，个别学生表现出了乏味、不感兴趣的表情，通过询问发现他们不感兴趣的原因是在家已经做过了“水的沸腾实验”，熟悉水的沸腾过程，知道了水的沸点。笔者一方面表扬了他们乐于探究的精神，一方面安排这些学生分别做观测牛奶、豆浆的沸腾实验，结果这些学生又以浓厚的兴趣进行了实验，并测出了教材上没有的豆浆、牛奶的沸点，加深了对不同液体沸点不同的理解。
活动后，留有少量时间让学生交流活动过程中的成、败、得、失。这样不仅给实验能力强的同学搭建了展示自我的平台，也给实验失败的同学创造了学习的机会，为重新获得成功创造了条件，每个同学的学习兴趣和积极性都得到了有效的保护和培养。
3 合理处理教学内容，因材施教，增强薄弱学生的学习兴趣，提高参与度和参与热情
教师在备教材时更加要备学生，使绝大多数学生感觉学习不是很吃力、能学会，消除学习物理的畏惧感。将部分实验精心包装变成小魔术、趣味小游戏、小制作，增强实验的趣味性、启发性。例如：开水下面养鱼、纸锅烧水、瓶吞鸡蛋、水果电池、低温沸腾等实验都能增强好奇心，引起学生注意；利用网络、多媒体将部分演示实验制作成类似的游戏软件，刺激学生的视听器官，再现逼真的物理情景；把静态变为动态，将学生引入情境之中，使枯燥的理论变得轻松愉快；将演示实验尽可能变成学生实验，通过亲身参与体验，保持学习物理的热情。教师多选一些充满浓郁的现实生活气息的教学材料，将生产、生活科技中的现实问题物理化，物理问题应用化，使学生体会到物理知识与生活密切相关，在生活中有用，增强学生的学习兴趣。
教学过程中应强化双基、淡化重难点，适当降低知识难度，不搞接受式学习、不搞死记硬背、机械训练；把教学重点放到获取知识的过程上，放到知识的横向联系和广度上。在解决一些较难问题时，通过设计一系列“问题链”，并让“问题链”呈现一定的梯度，为学生搭建“思维的平台”。这样既有利于突破难点，又能将学生的思维引向深处，学生易学、易懂，自然就能保持学习的热情。教师有意识地创设情境，通过演示实验、讲史料、生动的举例和类比、提出富有启发性或联系实际的问题等，将学生引入情境之中。如讲“重力”前引出“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的诗句；在学习“变阻器”之前，问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变明 变暗、喇叭的声音会变大变小?用力吹倒置漏斗内的乒乓球，为什么越用力吹，乒乓球反而越不掉下来……。通过这些不陌生的现象，富有启发性的问题引起学生思考，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。
对于基础薄弱、学习能力差的学生要多关注、多鼓励，在活动中遇到困难和“跑偏”时优先点拨、指导和协调。在讲解重点、难点时适当慢一些。减少学习能力不足带来的紧张、焦虑。当烦燥或敌对时，要肯定其已取得的成绩，帮助其研究出适合自己的学习方法，指明努力的方向，使他们或体会到进步和成功的喜悦，必要时可以适当降低知识难度要求，不求深和透，只求能在其心灵深处播下萌发创新和灵感的种子，目的是有效的保护他们的参与热情和学习兴趣。
4 激励性评价与多元化评价相结合。激发学习动机，诱发学习兴趣
激励性评价是指在教学过程中，教师通过恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生心理上获得自信和成功的体验，激发学习动机，诱发学习兴趣。同时采用多元化评价相结合的手段，遵循对学生多一份鼓励，少一份打击；多一份表扬，少一份漫骂的原则。时刻关注每个学生的学习动态，对上课回答精彩的学生、会选器材的学生、实验操作规范的学生、善于发现问题的学生、能从不同角度观察实验现象、从多角度思考问题的学生、“为什么”问得多的学生、进步大的学生、甚至上课不再调皮捣蛋的学生……笔者都会用赞许的表情、不同的鼓励性的语言，最大限度地调动他们的学习热情，保护他们的学习积极性。例如：在引言部分观察“透过水杯观察书上的字”的活动中，当问学生你有哪些发现时，有个同学说他把笔斜插到水中时，发现笔是向上弯折的，尽管没有按要求观察，为了保护刚学物理的那一份热情和兴趣，还是表扬了他的创新与细心；对于那些性格内向、不善表现、唯恐说错让人耻笑的学生，课堂上故意留一些浅显的、具体的问题让他们回答。让他们在一次次的成功中增强自信心、增强学好物理的决心，保持学习物理的兴趣。同时引导学生积极参与评价，激发学生自主学习的兴趣，吸引更多的学生积极参与。
平时检测中利用中学生争强好胜、上进心强，对荣誉有强烈追求的心理特征，以鼓励为主，先易后难，尽可能让学生得高分，满足学生的自尊心和表现欲，最大限度地激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
5 开展多样化的课外活动，激发并维持兴趣
中学生有一定的自主性，他们乐意按照自己的思维行事，解决实际问题。教学中可针对课本内容扩展一些课外实践活动，用好课本“WWW”后的小实验、小制作。放手让学生利用课余时间去完成，将学习兴趣从课堂延伸到课后，既能巩固知识又能锻炼到学生的动手能力，更能让学生体会到物理知识的有用和有趣。当学习变成一种需要时，何愁兴趣不能进行到底呢?例如：学完“光的直线传播”后，布置学生利用周末回去制作针孔照相机；学完“平面镜”后制作潜望镜；学完“流体压强与流速的关系”后制作风筝；学完“浮力”后自制密度计、浮沉子，自制潜水艇模型……把学生的作品分别评出一、二、三等奖。并把一等奖的作品让学生进行演示和展示，不仅仅增加了对所学知识的理解和消化，更重要的是劳动成果得到了尊重，学生的兴趣和激情得到了延伸。此外，再定期举行一些小型竞赛：物理学史演讲比赛、基本概念抢答赛、物理规律猜谜赛、设计新型实验赛，小论文、小制作、小发明比赛。多选一些学生感兴趣的探究课题组织探究活动，开展多样化的课外活动，满足中学生的心理要求，让物理爱好者充分发挥特长，在成功中激发兴趣。
总之，学生对物理学科的兴趣是影响学生物理学习效果的重要的非智力因素。作为一名物理教师，更应该以新课程物理教学理念为指导，促进学生在快乐中学好物理，保持对物理学科持久的学习兴趣，将学习物理的兴趣进行到底!
