高中物理教学中培养学生创造力具有先天优势，物理教学本身极具张力与空间，教师可以通过多元化的实验教学设计培养学生动手能力、思维能力及创新能力。
一、引导学生用创新思维解决问题
教师在进行一些问题型实验教学时，同样可以对学生创造性思维进行培养，如果利用得好，对学生各方面能力、素养的培养也十分有益。因为问题性实验教学的内容和教学方向都十分清晰、明确，对学生的要求也已经明确指出。在这过程中如果学生能另辟蹊径，提出一些巧妙地思维模式或解题方法，就证明学生对于这一类问题具有创造力或创造性思维。
同样，若学生没有好的解题思路或方法，教师一定要发挥自身的引导作用，与学生一起进行分析，帮助学生掌握该类问题的解题思路和方法，培养学生针对该类问题的解决能力，体现出实验教学的积极性。例如，在“分子直径数量级的测量”实验中，很多学生在开始时都感觉无从下手。这是因为学生从来没有接触过相类似的问题，该题已经超出学生的知识范围。但这是一个非常典型的问题，主要利用单分子油膜法进行实验。将准备好的油膜覆盖在分子表面，再利用读取的面积计算出分子直径所占有的数
量级。
该实验具有积极地教学作用，首先，它可以加深学生对分子直径数量级的记忆，在以后进行分子直径数量级估算时有一个明确的参考作用；其次，帮助学生对测算分子直径数量级有一个大概的了解和认识；最后，该种测量法对学生创造力具有一定的启迪作用，利用分子体积不变性原理，为学生处理很多相似问题时都指明了解题思路和思考方向。教师应利用对该实验的解题方向和思路的讲解，让学生达到举一反三的目的，实现高质量教学。
二、对探究性内容进行充分利用
作为一种极好的实验教学方法――研究性实验能更好地培养学生学习的自主性，学生也能对自己的问题进行整理和探究，从而有更多的空间和时间发挥出自己的创造力。教师在实验教学时应多引入一些研究性实验内容，设计一些符合学生当前能力的实验思考题，帮助学生创造性思维的培养提供一个更好的、有针对性的发挥空间。在吸引学生探索欲的同时，还可以引导学生根据自己的知识储备和思维习惯找到问题的切入点。
如此既能让学生积极参与到实验探究过程中，促进实验顺利进行，又能让学生在实验过程中充分发挥自身创造力，达到实验教学的目的。例如，让“学生利用刻度尺测量一个形状不规则的物体质量”这样一个探究性实验。针对这一问题，教师可以先组织学生利用已有知识点对这一问题进行重新设计，写出具体的实验原理、操作步骤以及具体的实验方法和所需要的实验仪器，在进行实际操作验证，保证实验的可行性，从而进一步对实验操作进行调整和修改，使实验设计更加完美。
因为该实验在设计上更加灵活，如果学生能够细心观察，善于思考，就能发挥自己的创造力想出很多不同的实验方法与模式。而教师也可以先给学生留出足够的思考以及探索空间，让学生之间将自己的思维模式、方法进行交流讨论，从而使学生的实验技巧更加完美且灵活有效，既帮助学生自身思维模式进行拓展，同时又帮助学生丰富自身的实验技能。
三、优化评价体系
教学评价体系在日常实验教学工作中发挥着不可忽视的重要作用，因此，需要对实验教学评价体系不断地进行归纳和完善，同时在整个物理实验教学过程中，还要进行合理的创新与运用。课堂教学质量不仅取决于教师的教，还取决于学生的学，以及学校社会所提供的环境资源，因此，确定合理的教学评价内容与范围是制定评价指标的前提。教师因素主要包括教学态度、教学内容、教学方法和手段、教师素养等方面；学生则侧重于学习的主动性、积极性的发挥；学校和社区则要看资源的开发和管理水平等。学生的评价侧重于描述性评价，指标比较客观，判断比较准确。具体方法如下所示：
例如，物理实验教学评价体系首先要体现出多元化的特点，在整个评价体系中，不仅要有学生针对教师表现的评价体系和教师针对学生表现的评价体系，还要有合作小组之间的相互评价，以及学生针对探究过程表现的自我评价；实验教学评价体系的内容要做到全面化，因此，评价的内容不在只针对学生的实验操作学习方法进行评价，还要有专门针对学生实验的课堂表现、学习态度等多方面内容的综合性评价，从而保证实验教学评价体系的公平性和完善性，确保其全面化，?亩?将其运用到物理教学的各环节之中。
综上所述，高中物理实验教学过程中，教师要根据教学目标与任务，联系学生具体情况有效培养学生的创造力。教师可以在实验教学中引入一些开放性的实验或课题，通过解决实验问题培养学生的创造力。
