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主题式教学在高中信息技术课程中的应用分析

  中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2018)03(a)-0000-00
  高中信息技术课程主要以培养学生计算机操作能力和对简单的信息技术知识的学习为主 [1]。因此,主题式教学在高中信息技术课程中的应用分析成为现今较热的话题,而如何将其应用在高中信息技术课程教学中,成为高中信息技术教师应深思的问题。
  1 主题式教学的内涵
  主题式教学是一种以学生为中心,能够让学生在学习中以教学内容作为学习的载体,以某一与内容相关的主题作为内涵。让学生能够在一个学习氛围浓郁的、机动性较高的环境下进行学习。这样的教学方式没有利于学生能够在学习中能够将学习的内容情景化、生活化、趣味化,让课堂变得生动活泼起来。而教师也能够利用这样的授课方式加强与学生之间的交流,教师在授课中能够将教材的内容有机的结合在一起,有利于教师在授课中培养学生的发散性思维,更有利于学生在学习中对于不同领域学业上的整合和关联,打破传统教育中各个学科之间的壁垒[2]。
  2 高中信息技术教学中出现的问题
  高中在信息数的教学中能够一直存在着这样的几个误区:一是,认为信息教学知识学生繁重课业的调剂品,学生在课堂上的表现不受到重视,大多数的学生在学习中不能够得到有用的技能知识。因此,信息技术课程变得没有存在的价值。二是,教师在进行信息技术教授的时候能力有限,不能够进行有效的教导,导致了学生在学习中没有标杆性的指挥。三是,对信息技术的认识不足,没有将人文教育与学科技术教育结合在一起,单纯的侧重一方面只会导致学生在学习中不能够均衡的发展。
  3 主题式教学在高中信息技术课程中的应用分析
  3.1 构建学习情境
  构建学习的环境是任何一种教学方法都要首先进行实施的第一要素,只有通过构建属于自身教学的学习环境,才能够让学生在学习中始终保持着良好的学习氛围,让出学生能够在这样的环境下收到潜移默化的环境的熏陶。在学生的学习中能够充分地发挥自身的学习主动性,积极融入学习氛围中,成为学习氛围的制造者之一。在学生进行word文档的学习是,教师就可以充分利用学生现阶段正处于的学习空间,为学生营造对实际word文档操作的环境。学生可以针对学校进气正在进行评比的“诗歌散文写作”的小比赛,教师将学生进行分组,每组学生要选出一篇优秀的作品进行评比,并对这篇作品进行word文档思维再编辑,为散文或者诗歌进行排版、编辑、美化。学生能够通过这样的方式不仅积极响应了学校的活动,营造了良好的学习互动氛围,还能够对教师教授的信息技术课程的知识进行回忆、实践与补充。
  3.2 充分发挥学生的主体作用
  信息技术的课程是一门需要大量实践的课程,教师在授课中以往多读重视对理论的教授,并不在乎学生是否真正的掌握了这门技术,而是认为这样的学习是学生繁重高考工作的调剂品,不用学生重视。学生在教师这样的授课方式中逐渐的降低了对课堂的热爱,所以通过主题式教学能够让学生自己成为课堂的主人,教学课堂不再是由教师所主导,学生能够充分发挥在教学中的主体的地位,让学生能够沉浸在信息技术的教学中,感受信息技术的魅力,增强自身的对学科技术的掌握,有利于学生能够在以后的发展的道路中能够熟练的应用这样的技术,为自己的发展提供更加广阔的平台。
  3.3 构建师生合作的平台
  在主题式教学中,要求课堂的双方,教师与学生,并不是知识的传授者与接受者的关系。教师与学生能够通过这样的授课方式,既能够是彼此之间学习情境的提供者,又是在学习中的共同探讨的探讨者,这样额课堂符合新课程改革对于课堂展望的规划,有利于构建民主、平等、合作、共赢的新型师生关系。例如,在教师进行“人工智能”的讲解时,首先可以针对“人工智能”的概念,让学生在客气那模仿一个关于智能机器人的小品,学生在课堂上分角色的扮演,将同学们逗得捧腹大笑。这时,教师就能够引入“人工智能”的概念,学生通过对概念有了认识,教师就可以组织学生进行讨论,试着分析在我们的生活中有哪些操作具有人工智能的技术。学生通过思考能够说“智能手机”、“智能电脑”等答案。教师在让学生试着展望一下未来,在我们的社会中可能会有哪些智能技术的应用。教师与学生一起展开天马行空的想象,为未来的智能社会的方方面面构建出一个美丽的蓝图。学生与教师通过这样不断沟通、交流的过程,能够不断的提升对彼此的认同感,加深学生与教师的友谊,让学生能够在课堂中学习到真正的知识。
  3.4 激发学生学习的兴趣
  主题式教学能够利用自身独特的教学方式,在教学中为学生提出一些具有挑战性的问题,这样的问题具有趣味性,能够充分发挥学生的动脑思考的能力和想象力,有利于激发学生的学习兴趣和斗志。教师也能够利用这样的问题不断的渗透教学的内容,并在一定程度上加强对学生智力的提升。例如,在教师进行“多媒体信息表达与交流”的教授中,教师为学生布置这样一个任务,以“保护水资源”为主体,采用小组合作方法学生共同规划设计主题、内容、选择媒体、筹谋创意、设计信息呈现方法,直至最后完成作品。并在年级范围内进行展示。学生椅子以来接受导致成熟的媒体人对于学生的多媒体信息的表达,通过教师的设计,学生能够站在主体的角度,向想要传达信息的人群,表达自己的意志,这样的设计能够激起学生的学习兴趣。同学之间通过合作,能够共同完成这项任务,不仅让学生之间的友谊变得更加深厚,学生能够在互相帮助中取长补短;还能够让学生了解多媒体信息表达与交流的技术内容,增加学生对多媒体的认识。
  3.5 加强主题的设计
  确立教学的主题是主题式教学的重点,主题式教学的教学要求在教学的过程中要保证教学内容的完整性与全面性,所以在教学中教师必须要对教学内容进行选择,在教学中尽量选择能够与学生生活实际相关的主题,让学生能够将教学主题与生活内容丰富在一起,让学生能够在这样而教学下,逐渐的喜欢上信息技术的学习,在课堂上教师的教学内容有侧重点。学生能够及时对重点问题进行掌握。教师在课堂设计中也可以采用丰富的教学方法,利用学生小组之间的谈论、上机演习、教师的讲解、多媒体设备的应用等手段,能够不断的提升学生对课堂的丰富兴趣,教师通过为学生创建一个语言或者教学环境,让学生能够将课堂看作是享受学习的一个场所,不仅让教学内容更加的具有丰富性,还能够在一定程度上保证学生的学习热情。
  4 结论
  主题式教学在高中信息技术课程中的应用分析在提高主题式教学的教学水平、更新高中信息技术课程的教学方法上有着积极的作用。对学生能力的提升也有着重要意义。但在此过程中,构建学习情境、充分发挥学生的主体作用、构建师生合作的平台、激发学生学习的?d趣、加强主题的设计等策略的应用,能够避免由于教育水平的不成熟导致的信息技术课堂上的混乱,提升信息技术教学的目标,确保学生在教学中有所收获。

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