中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.03.055
Abstract Chemistry is the important subject in senior high school， is established on the basis of practice discipline， to improve students' dramatic effect on understanding of the world， so in order to improve the students' learning enthusiasm and learning efficiency of chemistry curriculum， our school began to carry out the practice of flipping the classroom inquiry. "Flipped classroom" is a more advanced educational concept， which can improve the students' self-learning ability and the role of individualized teaching. This paper gives a detailed introduction to the inquiry of "flipped class" in high school class in our school.
Keywords flipped classroom； chemistry； practice inquiry
“翻转课堂”是目前我国比较流行的教育模式，虽然发展时间较为短暂，但发展较为快速。小学、初中、高中都在尝试进行“翻转课堂”模式的推动。[1，2]但实际上“翻转课堂”模式并不适合在各个年龄阶段的学生和学科应用，它比较适合需要发散思维的学科，化学就是这样一个学科，在应用时要注意选择合适的内容和在应用“翻转课堂”时纪律的控制。
1 “翻转课堂”的由来
“翻转课堂”课堂是孟加拉裔美国人在日常辅导孩子功课时发现的，他在辅导孩子功课时首先将讲课的视频录制好，他发现孩子对视频的喜爱程度很高，后来他把自己制作的视频传播到网上，得到了意料之外的效果，他上传的视频点击率非常高，由于他将更多的课程制作成视频进行上传，很快引起了教育工作者的重视。他的这种模式在2011年被加拿大《环球邮报》评为2011年最具变革的教育模式改革。随着“翻转课堂”的发展，国内也开始尝试这种教学模式。[3]
2 “翻转课堂”课堂翻转了什么
传统的教学模式是老师占据绝对的主动权，在教学中进行讲解，学生负责听讲和记录，这样的灌输模式虽然能让学生短时间内记住知识点，但学生并没有深刻地理解知识点，进而达不到教学的目标，而且学生和学生之间存在差异，老师这种大漫灌的方式实现了不了因材施教的原则。随着信息技术的快速发展，改变着人们生活的各个方面，其中包括教学领域。“翻转课堂”把知识传授的过程放到了课前进行，主要是老师在课前通过视频进行知识点的讲解，并进行适当的知识点训练，在课堂上老师的主要任务是根据学生的问题进行答疑，并鼓励学生之间进行讨论，实现了课堂的翻转。教师从原来的知识传授者和课堂管理者转变成指导者和协调者，促进学生主动进行学习，学生能够根据自身实际情况随时变更学习时间和学习地点，学习适合自己难度的知识点，让学生能够得到个体化的指导，保证学生的学习质量。增加学生和老师的互动，提高学生对老师的尊敬感，实现老师和学生的平等交流。
3 “翻转课堂”在高中化学教学中的应用
（1）课前老师进行拍摄微视频，教学微视频是教学中的金标准，它需要老师根据课程标准、教材和自己的教学经验进行准备，微视频主要进行知识点的讲解和重要知识点的解答，对重要的实验过程进行实物操作，并制作好相应的PPT进行演示，视频保持在20分钟左右。虽然视频时间较短，但必须包括教学中几个必要的环节，包括教学目的、教学内容、教学活动、教学安排、教学效果评价等几个方面，视频制作的目的是服务学生进行课前的学习，保证学生课前的学习把握住重点。高中化学相比与初中化学涉及的方面和深度都有较大提高，高中化学涉及很多微观世界的东西，如化学的原子结构和化学物之间的反应。这些都是学生难以观察到的，仅靠语言描述很难使学生理解。如果利用计算机技术对各种原子结构进行动画模拟，又能生动地展示原子微观运动特征，便于学生的观察，也能激发学生的学习兴趣。化学实验在课堂中受环境和材料的限制很难在课堂实验中进行展示，这时可以通过视频展示让学生更加全面观察到实验的过程和良好的实验结果，这样能够保证每个学生可以观看。再比如在工业中应用较为广泛硫酸工业制法和合成氨工业，这些不可能在课堂上进行展示，也很难通过老师的只言片语进行描述，学生的理解也不深，理解也不全面。但通过计算机技术，对工业中的过程进行仿真演示，使学生看清楚和理解生产过程中的各个设备的作用，在学习专业知识来会更加容易，起到事半功倍的效果。在传统的教学中疑难实验老师大多放??，但在“翻转课堂”中老师可以在课堂播放制作好的视频，通过各个感觉刺激增加学生的印象，而且视频可以反复播放，避免因实验结束，学生很难再有切身感受，通过视频可以学生掌握课本上的知识点。教学视频可以实现上传至网络教学平台，并通过相应的网络技术督促和监督学生的学习，“翻转课堂”不是在线课堂，不是学生的无需学习，它更不会取代老师的作用，“翻转课堂”通过学生课前的学习，增加印象，也便于学生复习。 （2）根据自身“翻转课堂”的内容，制定基本的学习目标，并制定相应的练习题供学生测验。在发送视频前老师制作学习任务单，包括学习目标、学习主题、建议的学习方法和重点内容，并根据内容难度，提出相应的思考问题，供学生思考，并在课堂上进行提问。学生在课前学习时可以利用网络教学平台、QQ、微信等通信工具和老师进行互动交流，告知老师的收获和疑问，也方便老师收集学生集中反映的问题，在课堂上精确讲解，课前同学们也可以通过班级QQ群或微信群互相进行交流。“翻转课堂”的实施需要整个化学教研室整体的参与，组长负责统筹工作，合理分工、资源共享。[4]
（3）在课堂中，老师要注意自己的讲课时间，更多的让学习小组内的同学进行讨论，老师进行个性化的指导，实现老师和学生两方面的共赢。“翻转课堂”要注重培养学生自主创新能力，课堂中可以将学生分成若干小组，分组要充分考虑各个小组的构成，避免某一小组学习氛围很差。老师要做好引导工作，实现小组内学生的充分深入的交流，并通过实验方法的展示，包括亲手做实验，观察学生操作仪器的方法和操作步骤检验学生课前学习的成效，学生在实验中的不规范的地方和操作错误的地方由老师进行纠正。老师根据学生掌握的情况进行拓展和延伸。学生还可以观看答案详解，对自己课前预习所做习题进行深入的剖析，实现学生自我的修正，并增加学生理解的深度。[5]真正使学生从学习的传授者变成学习的监督者和指导者。
（4）让学生自我反思和修正的习惯。在高中化学学习中很多问题的产生都是由于没有进行深入的思考造成的。所以在化学教学中，老师要积极引导学生进行自我检查，并把遇到的问题要积极思考，判断自己学习是否达到了事先预定目标。通过老师的引导，可以将学生的思维提高到一个新的高度，对知识会有自己更加深刻的认识，并锻炼学生思维能力，更好地进行自我学习，也可以使学生养成遇事先思考的习惯，对学生更高层次的学习和工作打下良好的基础。学习完某节课程后，注重对学生进行评价，对出现的不足要对学生进行交流，让其改正，并对小组之间交流和成果展示进行备案，方便对学生进行综合评价。[6]
4 “翻转课堂”面临的问题和挑战
（1）“翻转课堂”的实施需要占用学生大量的课后时间，这就需要老师把握好课后作业量，让学生有充分时间完成课前视频的观看和自测题的完成，老师要适当引导学生的学习，在有限的时间内，高效地学习。
（2）老师要注重信息课程的学习，增加自己的信息化能力，从而使自己制作的课前视频，保证应有的质量。学校要安排老师定期进行信息化能力的培训，每学期进行考核，并和老师的奖金和绩效挂钩。另外学校要注重信息化硬件的更新换代，提供自作微视频的场所，提高学校网速，构建学校网络学习平台。
（3）视频保证能够长期观看，为学生自我学习和复习提供资料，实现个体化学习，但能否保证每个学生都进行学习，这就需要制定相应监督措施，比如学生进行学习时必须开启视频录制，老师能够进行随机抽查等措施，加强学生的素质教育，提高学生的自我素养。
5 总结
高中化学这一学科和生活密切，学习的好坏关系着学生对世界万物认识的高度。高中化学需要理论联系实际，需要进行各种元素的变化，学生学习起来具有一定的难度，特别是初中底子没打好的学生，学习起来难度更大。“翻转课堂”能够实现学生轻松、有效的学习，增加学习的兴趣，提高学习效率，并培养了学生的创新能力和协作能力，提高学生操作能力和协作能力，符合新形势下高中教学的标准。学校要发展，步入名校之列；学生要成长，度过高考这个关口，进入新的人生道路，需要教育工作者进行高效的教学和规范的管理，实施“翻转课堂”教育势在必行，信息技术作为21世纪最重要的新型技术之一，为教育模式的模式带来深刻变革，合理应用新技术会对传统的教学和管理带来根本性的改变。所以我们在新时代要善于应用新技术，用于改革，善用改革，并积极学习别人的先进经验，修正自己的航道，实现课堂效果的提升，从而改变教学质量，学生得到更加全面的发展。[7]综上，“翻?D课堂”有益于学生的学习，但其发展需要创新和信息技术的发展。
