中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.03.039
Abstract Numerical control technology is a course with deep theory and practical operation. For CNC major of mechanical design， manufacturing and automation， the integration of theory and practice can effectively improve the quality of personnel training. However， the lack of implementation process control will make the teaching effect discounted and affect the quality of teaching. This article from the numerical control technology of integration of theory and practice of project content， according to the characteristics of the project， the project implementation process of system analysis， knowledge point monitoring design process， the establishment of the implementation process of evaluation methods， through the teaching practice proves that this method is effective in undergraduate mechanical professional CNC technology integration of theory and practice of project teaching process.
Keywords numerical control technology； integration of theory and practice； project teaching； process evaluation
0 前言
?悼丶际蹩纬滩唤鼋锨康睦砺坌裕?而且实践操作性很强。采用基于项目教学法的理实一体化教学模式，改变了过去传统的以学科为中心的教学思路，采用“以学生为中心，以能力为本位”的课程模式，以工作过程导向的新型教学模式，突出项目任务和完成任务的工作过程。然而，项目教学实施过程中存在一些不可回避的问题，主要表现在：
（1）教学实践化。教师对理实一体化存在误解，将理实一体化简单理解成理论和实践形式上的简单结合，教学过程中注重形式，盲目削减理论课时，增加实践学时，特别是教学实施过程中没有及时跟进，不发现问题，不反馈问题，不及时用理论解决问题，弱化理论，导致理实一体化变成教学实践化。
（2）教学过程监控管理不到位。以工作过程为导向，首先要合理设计教学活动过程。要针对项目特点，对各项目实施过程进行系统分析，设计过程监控知识点。实施过程中要逐步检查每个学生的完成情况，做好记录，这样才能通过项目教学实施，将理论和实践充分融合。对教学过程的监控管理不到位是教师特别容易忽视的问题。当然这需要教师花费大量精力和时间。
（3）缺乏过程考核评价。忽视教学过程考核，忽视对学生实际动手能力和综合问题解决能力的考核是理实一体化教学中的一个普遍问题，最终将无法有效激发学生的兴趣，也无法有效评价学生的学习效果。不利于教学活动的持续改进。很多院校在开发“理实一体化”课程时，往往特别重视改革课程的教学方法、教学设计和教学手段，顾此失彼。
针对上述理实一体化教学过程出现的三个问题。众多学者对教学活动过程进行深入分析，旨在构建合理完善的教学活动评价体系。由于理实一体化教学过程评价的影响因素较多，许锋等[1]认为理实一体化课程评价方法不能仅仅局限于对授课教师和学生成绩的量化打分，而更要考虑教学过程中项目设置的创造性，学生学习的主动性和积极性等非量化的因素。孔茗[2]对“数控工艺员”课程教学活动进行分析和评价，确定了零件工艺分析、软件建模、仿真加工、综合实际操作加工5个评价内容，比较全面地体现了理实一体化内涵，对我们数控技术理实一体化教学活动过程监管和考核评价特别有参考价值。王萍[3]提出了3种评价形式，即一课一测，实战操作，技能竞赛。其中一课一测突出每堂课进行课堂测试，工作量很大，课程设计显得尤为重要。柯焱林[4]分析了高职培养目标和理实一体化课堂教学特征，确定了各个教学环节应达到的基本标准，构建了同行专家评教和学生评教的基本体系，侧重于对教师一方的教学评价，没有体现学生学习结果的评价。李梅[5]强调了数控技术教学评价主体的多元化，即以教师评价为主，学生自评和学生互评为辅的思路，但缺乏具体的措施。
纵观上述各种理实一体化教学过程评价体系构建的思路、方法以及具体措施，给我们在普通本科院校的数控技术实施理实一体化教学诸多启示和参考。本文将结合我们自己的实践经验，分别从项目教学过程知识监控点设计、考核评价指标设计几个方面进行阐述。 1 项目教学过程知识监控点设计
将数字化制造技术的3门课程资源整合后，我们按课程教学内容设计了12个项目，[6]以理实一体化的方式完成教学。
设计项目教学过程监控知识点的难点主要在于如何根据现有教学资源和每个项目特点，从理实一体化要求出发，提炼出适合学生的知识点，以便学生更有效地掌握知识。因此，具体设计时，我们根据项目的划分，每个项目的理论和实践教学内容，支撑项目的软硬件条件进行设计。
下面针对两种类型的项目，分别设计教学过程知识监控点记录表格，用于记录教学活动过程中每个学生的任务完成情况，每个学生一份该记录表。
（1）偏理论型。比如项目一“数控机床概论”，其偏重于理论，实践方面要弱化，学生动手操作知识较少，因此设计教学过程监控知识点时要充分利用车床和铣床等硬件条件，要求学生面对这些设备掌握这些知识点。记录表设计如表1所示。
（2）理论和实际并重类型。如项目二“简单阶梯轴数控加工工艺、编程及操作”。项目既要有较强的理论知识体现，又要凸显实际动手操作关键要点。设计如表2所示。
2 项目教学过程评价与考核
根据我们项目教学要求，数控技术考核与评价由考勤及表现、项目考核成绩两部分组成，其中项目采用以下6项：数控车实操考核、数控铣实操考核、曲面加工仿真、插补原理编程、数控机床故障诊断、伺服系统开发。评价标准表3所示，数控车、铣考核如表4所示。
3 结论
数控技术采用项目教学理实一体化，项目安排有层次，循序渐进，教学过程增加知识点监控与考核评价，不仅增加了学生学习知识的兴趣，而且激发了学生的潜能。表明这些记录表与评价表格在教学实践活动中的应用非常有效。
通过项目教学过程知识点设计，将这些离散的知识点以每个项目串联起来，以一种所学即所得的方式展现给学生，不仅使学生掌握基本知识更快，而且培养了学生的自信、自觉、成就感。
“以学生为中心，以过程为导向”。在本科院校机械类学生数控技术项目理实一体化教学中，通过设计教学过程监控知识点，建立过程评价考核指标，我们相信会逐步实现这个理想目标。
