在新课标新理念的指引下，小组合作式学习行为增加，但其效果却不容乐观，学生常常在没有完全掌握信息的情况下就开始了自我认为式的讨论。这种小组合作式学习方式目标不明确，效率不高，难以达到预期目的，因此，需要对其有效行为方式进行深入探究。
一、存在的问题分析
在当前小学英语课堂中的小组活动学习行为中，其在一定程度上践行了新课程标准的相关内容，调动起了学生的学习热情和参与度，具有一定积极意义。但经过深入观察发现，小组活动在小学英语课堂中更多的是一种浮夸的外在表象，小组活动的内在要义并没有得到真正实践，其功能作用也没有得到完全发挥。在小学英语课堂中，透过热闹的表面可以发现，学生的大部分讨论活动都是杂乱无章的，其目的性不明确，作用意义也有待提升。小组活动在英语课堂中存在的主要问题是师生双方对小组合作学习的认知不准确，没有体会到小组合作学习的内在要求，其认知仅仅停留在浅显层面。学生在活动中的学习效果不理想，合作学习方式、目的不明确，其行为体现了盲目性，使得小学英语课堂的教学效果不理想。为了改善此种现状，增强小组活动的意义，让学生在此过程中真正学有所得，必须要采取有效措施来提升此项活动的有效性。
二、有效性策略分析
（一）强化合作任务的有效性
小组活动是合作性学习的主要表现形式之一，其要求学习者在相互协作中相互帮助，并利用彼此提供的信息构建相应的知识体系。在此过程中化归思想体现明显，学生的所有讨论基本上都是围绕已有知识展开的，这对于小组活动来说至关重要。因此，教师在小学英语课堂中开展小组活动时，必须要合理选择任务，强化任务构建的有效性。具体而言，教师在设计任务时需要遵循实际选择和适度原则，避免任务脱离学生的实际生活而让其无话可说，也要避免问题过于简单或者是难度较大，前者会使得讨论没有意义，后者可能会出现冷场情况。其次，在一堂英语课中，教师不能够安排过多的小组活动，而要根据学生的行为表现和教学需要合理安排小组活动次数，增强小组活动的目的性和实效性。再者，在设计任务时要保证各学生之间存在认知上的差异，要有信息差。这样学生才有话可说，才能利用所学的英语知识进行彼此间的沟通，达到英语教学的目的。
（二）增强合作小组构建的有效性
为了在英语课堂中增强小组活动的有效性，除了要明确任务之外，还要根据实际情况的需要合理划分小组人数并进行相关人数分配。具体而言，在学习两句或者是四句对话时，最好是将学生分成由两个人组成的小组，让其扮演角色进行对话沟通。这样能够让所有学生都参与进来，让学生在对话中记住相关简单表达方式。当学生经过一定时间的练习之后，教师可以让他们自由对话，让学生动脑、动口，让学生能够按照自己的表达需要选择小组活动内容。
而对于某一开放性话题，比如“说出我最喜欢的水果，并说明原因”，这时就可以将学生分成4个人或者是6个人一?M，让学生畅所欲言，用英语表达自己的爱好，强化学生对语言的应用能力。在学习两角色长篇对话内容时，可以将全班学生分成两个大组，让男生、女生分别扮演不同的角色开展对话活动，调动学生的积极性，争取让所有学生在小组活动中都取得一定程度的进步。此外，还可以采取一人对多人的小组活动方式，让学生在具体语境中运用所学知识，提升学习的有效性。比如，在学习“we are going to go to …”时，为了让学生能够快速应用此句型，可以先让学生说出自己的外出地点或者是想要做的事项，当发现有相同的地点或事项之后便可以让学生利用“we are going to go to …”这一句型来表达了。这样能够进一步提升学生对所学知识的应用性，提高小组活动的教学效率。
（三）利用游戏活动培养合作精神
在小学英语课堂的小组活动中，可以融入一定的游戏活动，借助游戏来增强小组成员之间的合作精神。比如，在学习相关动物类单词时，可以先将学生分成4个组，让其在拿到印有Rabbit单词和图形的纸张时，让其在小组合作中快速将兔子进行涂色处理，要求不同部位涂上不同的颜色，然后对参与结果进行评定，看哪个小组做得最好。通过此游戏活动，小组成员之间的默契会增加，并且在此过程中每一位学生都有参与，能够让其都获得一定认知，习得相关知识。
三、结语
为了增强小组活动的有效性，完全发挥合作学习的作用，需要在小学英语课堂小组活动安排中强化目标任务、小组构建的有效性。并遵循实际原则和适度原则，利用游戏活动来培养小组成员之间的默契和合作精神，全面提升小组活动的有效性。
