在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现；有利于培养学生自主探究的能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。在学生动手实践、自主探索的过程中，加强合作，善于交流，能充分地展示他们或正确或错误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。
一、建立民主与平等的师生关系
学生在小组讨论学习时，教师干什么？这是每一个教师应该思考的问题，学生在展开讨论时，教师应该也应当是小组学习的参与者、引导者与合作者。放下教师的师道尊严，蹲下来看孩子，坐到学生中间，参与学生的学习活动，及时地发现小组学习过程中出现的种种问题，及时激励，及时反馈。在汇报讨论结果时，师生也可以易位，让学生代表承担这一活动的组织者，教师换位到这个学生的小组中作为一个成员参与学习活动。学生提出的问题，当其他学生解决不了时，再由教师以大朋友的角色来解决。小组学习呼唤新型的民主与平等的师生关系。
二、教师是教学过程中的组织者和领导者
学生学习方式的转变在很大程度上取决于教师教学方式的转变。合作学习是一种新颖的课堂教学组织方式，教师在具体实践中没有现成的模式可以?⒄眨?只能根据对新课改精神的理解逐步尝试和探索。现实中，合作学习在小学数学教学中还没有取得理想效果，出现了一些问题。如学习小组随意划分，分工不明确，组织混乱，设置的问题缺乏研究探讨价值，只有形式上的小组活动，没有实质的合作。又如合作时机不恰当，学生参与不平衡，只看或只听一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动。教师缺少必要指导，合作交流的时空受到限制，严重影响合作学习预期效果的达成。
三、合理分组
合作学习强调在积极自主参与的条件下，通过学生间的互动、互补、互助，共同合作完成学习任务。因此，合作学习小组的组建对教学任务的达成有着至关重要的影响。实践中，经常会出现这样的现象：教师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论。教师的话刚出口，前排的学生立即转向后排，七嘴八舌开始讨论，听不清谁在发言，教室里一片嘈杂。这样的小组组建随意性过强，没能根据合作内容的特征及目标进行精心分组，很难保证小组成员结构能适合问题的解决及合作学习目标的达成，导致每组人数以及能力、水平等构成差异悬殊，影响活动的正常进行。与这种随意组合相反，有的教师在小组组建中只是在考虑任务的内容特点和完成的基础上进行人员组合，而不考虑学生的意愿，甚至拒绝学生的组合要求。学生因自己的意愿未能满足而产生抵触或敷衍心理，不能积极与小组成员合作，影响主动性的发挥，违背了合作学习的本意。
四、创设问题情境，培养合作探究的精神
问题是数学的核心，是学生学习的出发点，学习中学生总是以“问题中心”的心理参与探究的过程。没有问题就不能为学生探究知识提供自主参与的目标，难以激起学生的探究欲望。教学中应营造合适的问题情境，这要求教师要根据教材特点、认知对象的不同，创设适宜学生探究的问题情境。从而使问题蕴含在情境中，让学生感到新颖、困惑，使学生的思维处于“愤悱”的境界，以便最大限度地调动学生探究知识的热情，从而使学生产生出期盼解决问题的强烈动机，为学生自主构建新知识注入活力。新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神，所以教师在课堂中应注意创设必要的问题情境，营造一种探究的氛围，鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究，尝试合作学习知识的乐趣。问题情境的设置要求我们在教学中，应有意识地创设一种民主的、宽松的、和谐的课堂气氛。学生在心情愉快，精神振奋，没有压力的状态下容易打开思维的闸门，萌发创造力。“乐思方有思泉涌”就是这个道理。小组合作学习的关键是：教师提供的合作学习的内容必须明确，必须适合每位学生参与，使学生能围绕实质性的内容有一定的探索性。合作学习不仅使学生自己找出问题的解决方法，而且在探求知识的过程加深了他们对知识的理解、对知识保持的强度，使他们的思维得到相互启发和训练，提高了语言表达能力、自学能力、分析问题、解决问题能力和团结协作能力。
五、小组合作过程中，应锻炼个人学习能力
如果一味地只依赖小组学习，而忽略了个人的学习能力，就会使很多自制力和学习能力不好的学生产生懒散心理，认为只要小组内部学习能力好的学生完成老师布置的任务就行了，跟自己没有多大关系。这样就很有可能会使好的越好，差的越差，产生两极分化，也就无法实现最初建立小组合作学习的目的性了。在小组合作学习过程中，实现个人的能力发展也很重要。比如，老师在布置一个小组合作的任务时，也要让每个成员参与其中。如果是纯粹的计算题，一个组六个人的话，就可以每个组分三道，另外三个人再编类似的三道题进行解答；如果是应用题类似的大题，根据题型的难易程度进行分工。
把小组合作学习在小学数学教学中开展起来，其可行性和科学性以及必要性都得到充分的论证，而且依据充分。合作学习有利于促进学生主体作用的更好发挥，在生生和师生之间形成良好的互动，在数学课堂教学中有利于充分地调动学生主动参与性，并有利于教师以所学小学数学知识结构为依托，充分地发挥自己的引导者作用，加强学生探索数学知识的练习性，并有利于培养学生深入学习的精神。
