一、问题设计要从教学目标出发
小组合作学习问题的设计不能单纯地一一呈现知识性问题，同时要考虑是否符合学生的学情。
（一）设置中心问题。
在合作学习问题设计中，要把一节课的中心抓住，问题为中心服务。例如我在教《面积的初步认识》一课中设计的合作学习问题是：探究用不同的方法比较面积的大小。出示两个面积比较接近的两个图形，你们有什么好的办法比较它们面积的大小？三人一个小组，合作学习。每个小组准备一个学具袋，里面有学案纸和面积测量器。小组合作要求：①三人合作学习，一个摆，一个数，一个记录结果。②摆一摆：用面积测量器在①号和②号图中摆一摆。③比一比：谁的面积大？你们是怎么比较的？学生在合作交流之后，能把把面积的大小比较的方法一一罗列出来了。中心问题解决了，对于面积的理解也水到渠成了。
（二）设置疑难问题
“学起于思，思源于疑”。教学设计的难点就是要突破教学难点，如何突破？在难点处设计小组合作的问题，让学生通过合作学习，集众人之所长，讨论交流，达到突破难点的目的。如《角的初步认识》一课中的难点是角的大小和边的长短没有关系，只和张口的大小有关系，张口越大，角就越大，我在教学中设计的合作学习问题是：
1.拉一拉：拿出你自己做的活动角，任意拉一个角。同桌之间比一比，看谁的角大，谁的角小？
2.变一变：你们能让自己做的活动角变大吗？怎样使活动角变小呢？在小组内说一说你是怎样做的，你有什么发现？
3.比一比：前后两人用两块不同的三角尺比一比，说一说你是怎么比的？你有什么发现？
学生通过一系列的活动和合作，经历从直观形象到抽象逻辑的思维过程，充分理解了角的这个性质。
二、问题设计要从激发兴趣出发
数学教学中的枯燥问题例如计算教学，应该营造生活情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。比如教学《小数乘整数》时，首先从营造购买不同季节的西瓜的情境入手，拉近数学知识与学生之间的距离，让学生体会到小数与日常生活的密切联系。在学生有探究欲望之后让他们自学例1中的第一个问题，并出示自学提示：1、想一想：0.8×3表示什么？ 2、算一算：利用以前学过的知识用喜欢的方法计算0.8×3. 3、试一试：列竖式计算0.8×3. 4、说一说：列竖式时要注意什么？你是怎么算的？在学生充分独学之后，教师在组织学生小组学习讨论。因为计算问题是枯燥的，只有把枯燥的问题置身于生活情境中，这类问题情境是思考兴趣为基础而产生的，能够激发学生的求知欲望，满足他们的好奇心理，所以，学生在小组合作学习中能够特别投入。
三、问题设计要从灵活多变出发
问题的设计模式因课例的不同而不同，方式是灵活多变的。教学中可以要求学生以已知的内容为前提进行猜测、推断。例如教学《圆柱的体积》时让学生经历圆柱体积的推导过程，得出公式。我设计的合作学习问题是：1、计算圆的面?e时，是把圆面积转化成我们学过的长方形进行计算的，能不能把圆柱转化成我们学过的立体图形来计算它的体积？2、把圆柱的底面分成许多相等的扇形（16等分），然后把圆柱沿高切开，可能会拼成怎样的图形？教师演示。3、思考：1）圆柱切开后可以拼成一个什么形体？2）通过实验你发现了什么？小组讨论：实验前后，什么变了？什么没变？这一系列的问题给学生留下了广阔的思考空间，容易将学生置于一种非得思考的问题情境中，因此问题一经提出，学生便会思绪飞扬。
四、问题设计要从教师主导出发
合作学习中并不是学生自由活动，教师的主导作用要充分体现，设计问题的时候，教师要用一根无形的线贯穿始终，让学生在问题的主导下，顺利完成学习任务，特别是中低年级。 例如我在教《认识周长》一课中，设计的合作学习问题是： 合作探究、归纳展示（小组合作完成下列各题，一组展示，其余组补充、评价）
1.你想用什么方法量出P39中图形的周长？请写出各图的周长是多少？还有其他的办法吗？说说看，你们小组是怎样来求周长的？
2.小组合作，想办法测量一片树叶的长度。（1）先小组讨论：用什么工具测量？该怎样测量？（2）你是怎样测量的，测量时要注意什么？
3.在探究求周长的方法时，发现了什么？
在教师设计的问题主导下，学生有序思考，学有所思，学有所获。
五、问题设计要从课前预习出发
事实上，我们有许多教学内容是需要学生在课前进行相应的活动的. 如教学《扇形统计图》时，可事先布置学生以小组为单位到校园里搜集一些树木的名称及数量，制成统计表；教学《百分数的意义》时，从媒体搜集含百分数的资料；教学《数据整理》时，让学生课前在小组里了解“你喜欢什么样的水果？如果到外面去郊游，你是组织者，你会怎样安排购买？需要多买什么水果？”等等。
问题设计适当与否，直接影响小组讨论的效果，这是考验教师的关键性工作，只有问题设计切合学生的认知，才能调动学生的兴趣，迸发思维的火化，更好地达成教学目标。唯有这样，才能真正体现合作学习的优越性。
