中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）10-0213-01
初中的数学教师在进行课堂教学过程中不但要向学生传授知识更主要的是让学生学会怎样自己获取知识，因此在教学过程中就需要积极的向学生灌输数学的学习方法，切实提高学生学习数学的主动性，最终全面提高学生的数学学习能力。
一、布置预习，培养学生的自学能力
数学是一门逻辑性极强的学科，在教学过程中如果能够让学生对数学教材的教学体系进行全面的了解，在课堂教学过程中就能起到事半功倍的效果，所以在正式的课堂教学过程中，预习是培养学生自主学习能力的重要手段。但是学生从小学到刚深入初中的这段时间内，学生的逻辑思维能力还不是很成熟，而且对教师的依赖性比较强，缺乏独立思考的能力，在预习过程中需要教师及时的对其进行引导。教师在引导学生过程中，应该重点加强对教学目标的引导，针对教学的重点和难点，积极引导学生进行自主性预习和学习，例如在进行有理数乘方教学过程中，给学生布置以下几方面的任务，一个是对乘方和幂的概念进行全面的理解，并对两者进行区别。一个是以an为例让学生能够清楚的认识到哪一个是底数指数。幂所处的位置分别代表什么意义，然后让学生对（-2）4和-24区别进行区分，完成联系之后，让学生进行总结，看看学生在预习过程中能够发现什么样的数学规律。这样的预习方式设置具有一定的层次感，可以让学生在课堂上一开始就能把握好学习的重点和难点，明确学习过程中所要达到的教学任务和教学目的，这样可以让学生能够按照教师的教学思路有规律的开展自主学习，在学习数学过程中少走一些弯路。教师在制定预习制度过程中应该根据初中学生实际的特点和学习基础，将预习的提纲安排在每一节数学课开始之前，并在教师的指导之下进行自主学习。一段时间之后，当学生学会预习的方法之后，就可以让学生在课下自主进行预习，并在每一节课结束后布置好下一节课预习的提纲，让学生在新课程上课之间独立自主的完成预习内容。这样的方式一段时间之后，教师依然可以帮助学生制定预习提纲，也可以让学生自主的进行预习，通过不同方式的预习，在课堂教学过程中有的放矢的掌握新知识，并最终提高课堂的效率。
二、在课堂教学过程中提高学生的数学思维能力
数学教学的主要任务不是向学生灌输各种数学知识和理论，也不是单项的进行灌输，让学生被动的接受，而是要在教学过程中让学生能够通过一个过程而有效的掌握知识，，教会学生在学习过程中要独立自主的进行思考，最终解决数学难题，有效的提高数学的思维能力。
在进行数学教学过程中，数学的各种题目虽然有一定的规律性，但不是所有的数学问题都能采用简单的规律来解决。因此，在教学过程中需要教师积极的引导让学生能够有效地掌握各种基本方法，只有这样才能使学生逐渐的将学到的知识融会贯通，然后才能独立自主的思考问题。因此，教师在课堂教学过程中，不可采取单方面的灌输式的教学方法，一定要在进行课堂教学过程中不断启发学生的思维，让学生知其然更知所以然。要想达到这种教学效果就需要教师和学生在课堂上积极的进行讨论，在进行课堂教学过程中也要让每一位学生积极地参与到课堂教学当中，让学生通过积极的实践，动脑解决教学过程中的重点和难点，通过教师在课堂上提出的各种数学问题，进行思考和分析，切实提高学生的数学逻辑思维能力。然后通过教师和学生的沟通与交流，培养学生自主学习的能力。在进行互动教学过程中，教师要对学生进行及时有效的引导和指点，并对课堂教学的内容进行总结和归纳，让学生的理论实践上升到理论的高度。让学生在学习过程中体现出学生的主导作用。并最终提高学生的学习兴趣和增强学习数学的自信心，从而有效的提高课堂教学的效率，最终实现既定的教学目标。
因此，在进行数学教学过程中，教师必须提高学生在课堂上的主体地位，提高学生独立思考的能力。例如，在进行初中的几何教学过程中，在课堂上必须重点突出教学的思路和重点，保证学生在学习过程中学会对图形进行分析和判断。在进行代数教学过程中，教师必须着重让学生对题目和意思进行准确全面的理解，对题目中给出的已知条件和未知条件进行全面的分析和研究，确定两者之间的关系，最后能够列出方程，得出最终的答案。教师在日常的教学过程中，既对问题的正确思路进行全面的讲解又要对错误的思路进行重点分析，避免学生出现错误，让学生在学习过程中通过正反面的对比及时的纠正学生在学习数学过程中的片面性，让学生真正的掌握到数学学习的规律和方法，并及时的纠正自身的错误，从而提高自身的逻辑思维能力，最终切实提高初中数学教学的质量和教学的效率。
