中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）10-0107-01
减轻学生课业负担，还要保证和提高学习质量，高效课堂已成为全社会普遍关注的热门话题，在不断探索和追求的路上，还会遇到这样或那样的困难，还会遇到许多不尽人意的地方和事与愿违的情况。新课程改革下，构建高效课堂是一大创新之举，特别是在当前减负增效的背景下，越发具有特殊的意义。
但是在探索和实践的过程中，仍然存在着一些不容忽视的问题，值得我们去分析、思考和研究。
一、全盘“老化”
“什么课堂改革？因为升学还是主要凭几张考卷”； “只要学生能会就是好方法”。这些想法和做法，仍然处于传统教学状态，显然存在严重的不足。数学课堂上，引入开门见山；新知单刀直入；范例演示一遍；机械模仿训练；小结简单回放；作业当堂完成；拓展课后思考。这种粗线条的数学教学模式严重阻碍学生学习能力的提高，不利于学生长远的发展。或许这种模式短时效应比较明显，听课教师，感觉到学生有活动，有讨论，有演示，练习效果很好。其实这只是表面现象，教学效果仅仅处于浅表型状态中。
“以人为本”是新课程所倡导的核心理念，传统教学观是以“教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”。教师是课堂教学的主宰者、支配者和统领者，是主帅；完全把课堂和课程、学生上课时间和课余时间统揽、掌控在自己的手中，苦教书、教死书；苦学习、学习苦；长时间导致教师厌教，学生厌学。此外，传统教学法，追求教学目标单一化，教学评价单一化，重智力因素的培养而忽略非智力因素的养成；重方法、解题技巧，轻过程和思维训练；重模仿演练，轻能力养成。
二、全盘“新化”
“既然是课改，那么就整个实行以旧换新，来个彻底翻新，与传统彻底决裂”，这是犯了急躁冒进的错误。在数学课堂教学中要灵活地运用新课程理念，好的传统需要发扬如双基训练，的确能培养学生的学习习惯和形成严谨的学习品质；以听讲、记忆、模仿、练习等为特征的接受学习，其主要作用在于引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能，只要不必然导致学习过程的枯燥和乏味，以建立实质性联系为本质特征的有意义的接受学习，还是应该继续坚持的。所以，要辨证地，理性地对待新课程、新理念。
三、穿新鞋走老路，貌和神离
在教学实践中，许多教师的教育观念和教学理念跟不上，在课堂上，讲究形式，而忽略过程和方法，导致表面上看很象新课改，有问题设置，有问题情境，有小组活动等，但在教师方面仍然不能把握新课改的实质，走一阵，停一停，不能持续沿着新课程走下去。
如，把传统的“满堂灌”变为“满堂问”，没有启发性的问题充斥整课堂，“是不是”、“对不对”、“会不会”满堂飞。再者，有些教师为了引导学生自主探索，把本该知识体系很强、思维程度缜密、知识衔接很好的问题给肢解地支离破碎，大大降低了知识的智力价值；还有，在课堂上，把师生、生生的合作、交流互动，单一化，一问一答，答对了，给掌声，一堂课，掌声不绝。这种方式实质是用“问”作为载体，按照教师事先预定的圈子钻进去的。这样对学生能力的培养和富有个性化的学习是不利的。
四、使用多媒体就等于课堂有高效率
和传统的教学模式相比，现代化的教学手段有着明显的优势，大容量，快节奏，高密度；直观，形象、生动、具体等优点，但是，多媒体只是一种现代化的辅助教学手段。课堂教学活动面对的是有思想、有思维、有灵性、有情感、活生生的人。所以，使用多媒体必须要和传统的教学结合起来，才能充分发挥其真正的作用。此外，课堂教学，面对的是班级全体学生，而学生本身具有个性差异，课堂的“大容量，快节奏，高密度”会让一部分学困生掉队，从而大大降低课堂教学效果，又何谈是高效的课堂教学呢？
五、滥用评价
新课程提倡使用鼓励性评价，这大大促进学生自主学习，合作学习，探究学习的热情和信心，促进学生的可持续发展。在教学时，教师要平等待生，营造和谐、融洽的学习氛围。但是在实际教学中，往往出现评价的单一性、庸俗性、空泛性。课堂上，经常能听到“嗨、嗨，你真棒！”、“哇噻，你真聪明”、“好，来给某某同学来点掌声”、“啪、啪、啪”不绝于耳。课堂上，学生做错了，教师不是针对错的原因进行分析，帮助学生理解，而是鼓励学生，真勇敢，不简单，能主动回答问题，或到黑板板演。
当然，表扬本无可厚非，但是，过多外在的“掌声”会削弱学习的兴趣，有的会被喜悦冲昏头脑，而迷失方向。因此只有坚持鼓励为主的评价原则，才是富有价值的评价。
构建高效数学课堂主要是实践操作层面的问题，需要通过实践反思、策略研究、行为调整等措施进行调控；需要避免各种偏向，彻底解决课堂教学假、虚、空等不良现象。
当然，在教学实践中，还会有许多值得研究和商榷的问题，但是，这些丝毫不会阻挡我们课改前进的车轮。“减负增效”的课改一定会取的理想的效果的，学习新理论，鼓足干劲，提高数学课堂效率，向课堂45分钟要高质量，构建高效的数学课堂需要长期的、坚持不懈的努力！
