中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）10-0095-01
语文是一门应用最广泛，最接近生活的学科。但在具体教学中，我们常会看到这种现象：教师备课扎实认真，讲课也是头头是道，语言也较简洁准确流畅，但学生就是不爱听，老师讲得喉干舌燥，学生听得愁眉苦脸，课堂效果与教师的努力程度不成正比。这是为什么呢？究其原因之一是教师的教学活动没有注重愉快教学的方式。也就是在具体的教学中，教师忽视了运用各种教学手段，创造愉快、和悦、轻松的课堂气氛，激发学生的学习热情，诱导他们的学习兴趣，使其积极、主动参与学习，获取成功的快乐，在愉快中求得发展。那么愉快教学在语文教学中究竟有这样的作用呢？
一、激发学习兴趣，让学生步入愉悦情境
《语文课程标准》明确指出：“教师在教学中要不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志。”学生的学习兴趣是学习的强大动力，只有当学生喜欢学、要求学、有迫切的学习愿望时，才能积极地投入到学习活动中。要透彻地学好语文，在教学过程中就应注意学生情趣的激发，培养学生学习语文的信心。这样，学生才能体会到语文带来的愉悦，所以，教师要努力创设愉快的教学情境，让语文的课堂不再是老师的喉干舌燥，学生的愁眉苦脸。
如学《罗布泊，消逝的仙湖》一文时，先播放学生熟悉的歌曲《天堂》，使学生的心绪随着美妙的歌曲飞入青青的草原、碧蓝的湖水，为随后的学习创造良好的情境状态。小学语文课《葡萄沟》是一篇介绍地方特产的课文。根据小学生年龄心理特点，老师创设了这样的情境：刚上课，老师问学生“小朋友，你们喜欢吃葡萄吗？”教师再问“葡萄好吃吗？是什么味道？”学生肯定会争先恐后地举手，各抒已见。当学生兴趣被激起后，教师随即问“在市场上，我们看见的葡萄是什么样的呢？有哪些颜色？味道怎样”让学生根据自己的观察，谈出自己的见闻。老师随机设问：“你们知道哪里的葡萄品种多？味道最甜？新疆的葡萄是怎样生长的呢？通过这样的情境对话，一下子就激发了学生的好奇心。所以说轻松、愉悦的教学情境，使信息的传递与接受成为一种享受，学生怀着兴奋的心情、强烈的表现欲望参与教学活动，各种感官全部都被调动起来，自然也就注意力集中、思维灵活，学习成效非同一般。
二、融洽师生关系，给学生以成功感
师生之间关系融洽是教师传授知识的桥梁和润滑剂。事实证明，强化学生的主体意识，优化师生关系十分重要。语文教学过程从根本上就是通过人际交往而达到相互作用、相互影响的过程（即活用过程）。所以我们要善待学生，特别是不要歧视学生，要善于观察、倾听，给学生以鼓励，哪怕是细微的进步，也要提高他们的自信心。当学生有疑难时，给他们以思考的时间，鼓励他们积极思考、探索，引导他们寻求解决问题的方法。如我任教的语文课，班上共45名学生，期中有6名学生平时不善于举手发言，于是我经常和他们谈论学习和生活上的问题，排除他们对老师和语文的恐惧感。经过一段时间的交流沟通，这三位同学在课堂上已能轻松愉快的发表自己的看法了，就这样，他们的语文成绩不断在进步，他们和其他同学一样享受到了成功的快感。
可见，愉快的课堂不仅在45分钟内体现着，课外也是自主的愉快因素，只要我们善于发现利用。
三、和谐课堂气氛，使学生自主参与
现代心理学的研究以证明：愉快、欢乐、适度平稳的情绪能使中枢神经华东处于最佳状态，保证体内各系统的协调一致，充分发挥机体的潜能。教师应该为学生营造这种和谐、民主、自由、宽松、愉快的学习氛围，使学生愿意积极地投入到学习活动，让他们能够愉悦自主和创造性地学习，充分发挥学生的主体意识和潜在的能力。
可见，愉快的课堂教学不但能提升学生的学习积极性，而且能最大限度地发挥学生自主参与的主动性。所以语文教学不是教师的一味灌输，相反应该是自主参与、合作探究的学生主体呈现的“生态系统”。 如一老师在上《苏州园林》一文时组织学生观看教学录像片，在学生面前展现的是一幅幅生动形象的园林建筑画面，使学生产生近乎身临其境的感受，从而加深了对课文的理解，受到美的熏陶，这位老师把枯燥的说明文教“活”了。
可以说，“愉快教学”就是在具体的教学中，教师运用各种教学手段，创造愉快、和悦、轻松的课堂气氛，激发学生的学习热情，诱导他们的学习兴趣，使其积极、主动参与学习，获取成功的快乐，在愉快中求得发展。
