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团队合作学习在职校语文教学中的应用探究

  语文课既是一门文化基础课,又是一门重要的素质课。然而,很多职校语文教学因为各种原因给语文教学带来不应有的损失。追根究底,是因为在教学中,教师只顾自己满堂灌,不注重与学生的交流,激发不出学生的兴趣。要想扭转局面,可以根据学生专业的需要、社会就业的需要等,更新教学模式,采取更生动活泼的方式引导他们研究和学习,以此培养学生的职业道德、合作意识和敬业精神等职业素养,使学生毕业后真正能够成为一个全面发展的、潜力巨大的员工。
  一、“语文”“教学”的相关概述
  “语文”一词在2010年6月第2版的《现代汉语规范词典》(下面简称为《词典》)中的解释为:“1.语言和文字;2.语言和文学。”本文中“语文”的含义指后者。“教学”一词在《词典》中的解释为:“1.教师传授知识、技能和学生学习知识、技能的共同活动;2.教师传授知识、技能的工作。”综合以上含义,可以得出这样的观点:语文教学应当是以语文教师为主导、学生为主体的学习语言和文学知识、技能的共同活动。
  综合各类《语文课程标准》的内容,笔者发现他们给予“语文”的定性均为:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”指出“语文课程”应具有“丰富的人文内涵”,诸如“爱国主义情感、社会主义道德品质”“积极的人生态度和正确的价值观”,较高的“文化品位和审美情趣”“吸取民族文化智慧”和“尊重多样文化”等。由此可知,“语文教学要体现为培养学生积极乐观的人生态度和美好丰富的情感,有人、人的生命、人的发展、人的精神的成长。”
  二、团队合作学习的理论基础和意义
  1994年,斯蒂芬?罗宾斯首次提出了“团队”的概念:为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略,是学生以小组形式参与,小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责地学习,进而完成或达到共同目标的一种学习模式。团队合作同时强调个人和集体的责任,强调成员之间的相互信赖、相互协作,调动团队成员的所有资源和才智,通过成员的共同贡献,获得丰硕的集体成果。
  三、团队合作学习与职校语文教学
  (一)在职校语文教学中开展团队合作学习模式是否具有必要性
  唯物辩证法认为,若组成整体的各部分有机地组合在一起,则整体的功能大于各部分的功能之和;若组成整体的各部分不是有机地组合在一起,则整体的功能小于各部分的功能之和。团队即是一个整体。团队合作要求组成团队的每一个成员以团队的目标为自己的目标,通过分工合作,发挥自己的聪明才智和技能,实现团队的目标。职业教育,是直接向社会输送人才,其本质是就业教育。既然如此,就必须先了解社会用人单位对员工的要求,惟如此,方能“对症下药”。这些年,企业文化越来越受到企业的重视,企业文化的内容虽然各不相同,但“团结”、“合作”之类的表述几乎无一例外的包含于中。大多数企业认为一名合格的员工,不仅业务技能要达到一定的水准,而且能够把自己当作企业这个整体中的一员,与其他员工保持团结合作,使企业的各种战略性、战术性目标得以实现。随着经济的不断发展,社会分工越来越细,大部分工作都需要多个部门和员工合作完成,企业对员工团队合作意识的要求也越来越高。在职校教育中,语文课基于其自身的特点,应当承担培养学生团队合作意识的责任,因此,在职校语文教学中开展团队合作学习模式非常必要。
  (二)在职校语文教学中开展团队合作学习模式是否具有可行性
  《语文课程标准》明确肯定了积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。如果将语文课堂视作一个整体,则语文教师是组成该整体的一个部分,另一部分则是学生;如果将一个班级的学生看作一个整体,那么组成该整体的部分就是该班的每一名学生。根据唯物辩证法的整体与部分辩证关系原理,要提升语文课堂效果,教师和学生就必须“有机组合”充分发挥各自的作用使教师的主导作用、学生的主体地位切实得到体现。要使学生学到丰富的知识,学生应当就不同的学习内容予以优化组合,各尽所能,借助群体的力量解决问题,使积极参与其中的每一名学生通过与本小组内部成员之间、本小组与它小组之间的交流,可以学到或了解他人的知识、逻辑思维方式等。综上所述,在职校语文教学中开展团队合作学习模式具有可行性。
  (三)在职校语文教学中如何开展团队合作学习模式
  1.制定科学的教学目标
  制定科学的教学目标应该依据教学内容,结合学生实际合理制定授课计划,设计具有合作价值的小组合作学习任务。要使学生产生合作的兴趣,激发他们讨论与合作的热情,就必须在设计合作任务时注重创设参与情境,既要利于成员学习,又要利于团队的发展,以实现合作过程中的充分性和深入性。在任务实施之前,教师要精心设计问题、明确要求,让学生在知识的重点难点处讨论,在探求结果有争议处讨论,在新知识的生长点处讨论,在新旧知识的矛盾交汇处讨论,使课堂讨论有价值、有创新、有突破、有发现,做到问题有指向、有梯度、可操作。教师还应注意让每个学生,特别是学困生都有参与、讨论和表现的机会。成功的团队任务不但可以将成员在课堂内进行有效的联合,而且在课外成员之间也能经常性的碰头学习,并使每个成员都珍惜已经形成的合作关系。
  2.组建科学的学习小组
  科学构建团队,培养团队合作精神。团队合作中每个成员的能力和智慧固然重要,但只有团队成员融合在一起才能发挥最大效能。因此具有超强合作能力的团队通常会成为具有非凡创造力的学习型团队。合作学习小组是一种功能联合体,在分组时要从学生的年龄、思维特点出发,要考虑小组成员在性别、能力水平、个性特征、学业成绩、家庭和社会背景等诸多方面的差异,以便学习时发挥各自的特长和优势,形成有效的学习局面。成员之间要民主平等,互助友爱,体现小组的团体力量和合作精神。其次,在学习过程中,保证小组的动态科学性。在开展小组合作学习初期,可先按“组内同质、组间异质”的方式组建小组,在学生基本掌握了合作学习的方法与措施,形成了合作学习的氛围后,再遵循“组内异质、组间同质”的原则重新组建合作小组。   3.明确小组任务及分工
  明确小组合作学习的目标和责任分工,体现“全面”和“全员”的原则。团队成员确定后,首先要民主选举团队组长,以保证队长的权威性和执行能力。在今后的合作学习中,组长再根据团队成员的实际情况,将课程设计任务合理分工,明确每个成员的职责,最大限度地减少“搭便车”的行为。而每个成员也要支持队长的工作和服从队长的管理。在小组的学习目标结构中,小组成员之间形成一个“利益共同体”。在这个共同体中,只有在小组的其他成员也达到学习目标的情况下,自己才能达到目标,因而,成员们之间形成了一种荣辱与共、团结合作的积极关系。为了快捷高效地完成小组任务,成员会互相帮助,优势和特长在分工合作中得以充分利用和彼此协调,形成一种合作交融、团结竞争的局面。
  4.建立有效的考核制度
  有效的考核可以增强团队凝聚力,是促进团队合作学习的保障。团队的每一次进步和胜利,都需要全体队员的共同努力,团队的共同成绩是由全体队员的表现来评定的。因此运用自评和互评使每个队员积极地融入团队学习,认真完成分配的任务,以最高的效率为共同利益进行有效的工作。其次,进行及时的教师评价。在每一次的团队工作完成之后,教师还应对每个团队的表现进行综合评价。对学生表现的综合评价着眼点可以放在以下几个方面:一是活动中的合作态度和参与程度;二是能否在活动中主动发现问题和探索问题;三是能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料;四是能否根据占有资料形成自己的假设或观点;五是语文知识和能力综合运用的表现。因为以上这五点考查的是学生态度、精神和探究方法等层面的东西,不仅很难检测,而且也较难培养。所以,教师要注重学生在合作学习中的自我监控、反思与反馈的过程,从过程中反映不同学生的进步和发展。学生每一次点滴的进步和良好的表现,教师都要细心发现并予以及时地肯定。合理的小组合作学习考核制度,可以不断调整小组成员的各种行为和活动规范,引导小组成员向更有利的方向发展。这种考核制度使小组成员在原来起点上进行合理竞争,不断进步,最终将使每个学生无一例外地得到激励和肯定。
  5.科学定位教师的角色
  正确的教师角色是团队合作学习顺利进行的助力,当我们将团队合作学习理论运用于我们的语文教学时,提倡的是学生的自主学习、合作学习和探究学习。广大职校语文教师要深刻领会并把握团队合作学习的主旨,通过激发学生的兴趣,让学生主动、积极地参与进来,真正成为学习和发展的主体。教师在协作交流环节中要善于引导,让学生自行设计和组织活动;及时鼓励,使学生巩固所得;适当惩罚,确保学生全员参与进来。让他们动手动脚动脑,将搜集所得的资料进行整理、分析、转化为自身能力,反过来,自身能力的提高又促进下一次实践活动质量的提升,在一次次的整合转换过程中锻炼自己的语文能力、培养自主创新精神,在参与中尝到探索的艰辛和成功的喜悦,切实达到在实践中学习、在学习中提高的目的。总之,指导学生进行团队合作学习,教师既要保证此项活动有效、有序地开展,引导学生全员积极参与,自主探究,又不要过多干预和替代学生的实践活动。
  基于职校教育的特殊性,在职校语文教学中开展团队合作学习可以使学生从被动学习转化为主动学习,从个人努力转化为团结合作,以锻炼学生能力为主,鼓励他们了解社会上的相关信息,充分展现学生的个性,激发求知欲、提升创新能力,对培养学生的团队意识和合作能力有着不可替代的作用。培养职校学生的团队合作能力是社会赋予职校的重要使命,积极探索构建团队合作学习式课程设计模式的思路和方法,对提高职校学生创新能力和人才培养质量具有重要意义。

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