一、语言文字基础差异性较大，普通话教学众口难调
由于生源所在地教育状况不同于学生个人能力的差异，导致内蒙古地区高职高专类院校学生在语言文字方面存在着较大的基础差异性。
一方面来自某些方言区的学生，他们在上大学以前接受的就是单纯的方言教育，老师上课用方言授课，回家用方言和父母交流，这些学生除了在电视、广播中听说过普通话外，基本上都是用方言在交流，偶尔说上一句半句普通话会让身边的人不舒服，自己也会觉得很别扭。另一方面，受所在民族地区的限制，内蒙古地区高职高专类院校的学生中蒙古族等少数民族学生占了一定的比例。这些少数民族学生的普通话水平更是令人担忧。大部分学生在上大学之前接受的都是蒙语教育，对他们而言，上大学后能听懂老师的汉语授课内容，能用简单的汉语交流就已经实属不易，所以对他们而言普通话就更难了。针对这种情况，我们的普通话教学要同时兼顾到不同层次语言学习者的要求，教学内容真的是众口难调。
二、语言基本面貌已经成型，普通话教学举步维艰
高职院校普通话教学面临的另一个问题就是大部分学生在升入大学之前基本的语言面貌已经成型，来自不同方言区的学生他们自有一套习惯的语音、词汇、语法系统，最主要的是这些东西已经成为一种语言表达习惯，而要单纯地靠大学课堂上几节普通话课程来改变学生十几年的语言表达习惯绝非易事。所以我们在上课过程中经常可以遇到这样一种情形，普通话课堂上，学生在老师的“威逼利诱”下说着拗口的普通话，可是只要一有机会不被监督，学生可以把自己的语言在第一时间内转换成自己的家乡话、当地话，而且转换速度之快简直令人超乎想象。一种语言习惯到另一种语言习惯的转变使得我们的普通话教学举步维艰。
三、语言学习的参与意识不够，普通话教学被动难行
对于任何一种学习而言，学习者或者说是主体的参与意识都是最重要的一个因素。语言学习如此，作为一种“口耳之学”的普通话教学更是如此。可我们的教学现状如何呢？教学之初我们对学生的普通话学习心理进行了调查研究，调查显示一部分学生参加普通话培训只是为了拿一个大家有我也应该有的普通话证书，等级没关系，有个证儿就行；还有一部分学生就根本不想参加普通话培训，原因是他们觉得自己的普通话不可能参加几次培训就可以说好，干脆不学了，放弃了；少部分学生能着眼于未来的职业发展需要，想要利用好在校期间好好说说普通话。从调查结果来看，学生能够认同普通话学习的重要性，大部分学生能够从学习观念的层面接受普通话，但上述几种学习态度都着实让人担忧。设想没有了主体的参与意识，我们的普通话教学将情何以堪？
四、语言使用的规范意识不强，普通话教学任重道远
语言的规范意识差主要体现在两个方面，一方面是高职类学生的语言文字基本功相对较弱，所以经常会在语言文字的使用中出现错别字、简化字、误读字等现象。再有更糟糕的是我们的学生能够进行熟练的电脑文字录入或手机文字录入，可一提笔却连母语汉字都不会用。
另一方面，高职类院校更侧重学生专业技能的培养，所以我们的教学除了语文老师会告诉学生你说这句话是个病句之外，很少有老师会关注学生的语言表达是否准确。其结果是：学生想怎么说就怎么说，想怎么写就怎么写，不会有人来纠正，不会有人来监督，不会有人来管理，语言对于学生来说成了最随意的一种工具，谈不上规范，谈不上提高，更谈不上好与坏，所以我们的普通话教学想要影响学生，影响老师，影响社会，影响所有关乎在同一个语言环境中的所有人真的是任重而道远。
