一、教学观念层面
普通话教学要在教学观念层面实现创新，就要从以下几个方面下工夫。
1.调动学生的主体参与意识。让学生明确普通话学习的目的及意义，从而确立普通话学习的动力源泉。从这个意义上讲，观念大于行动。学生只有在科学的学习观念指导下才会拿出端正的学习态度。所以教师应在学习观念、学习态度的教学设计上多下工夫，下硬功夫，让学生从被动的学习中转换到主动的学习中来，只要学生抱着积极的态度学习，再难的教学任务也会迎刃而解。
2.排除学生的畏难情绪。很多学生不是不明白普通话的重要性，有些学生也很清楚普通话学习的目的及意义，只是在操作的层面上大多数学生会有一种普通话学习过程中的畏难情绪，他们总会觉得自己说了十多年的方言、本地话，不可能在短时间内全部更正过来，从语音系统到词汇系统再到语法系统，方言与普通话的差异性越大学生学好普通话的信心越不足，畏难情绪越大，所以教学层面教师应把精力更多地放在想办法消除学生的畏难情绪上，这种心理指导从某种意义上讲远比讲授更多的教学内容更具指导意义。
3.肯定学生取得的成绩，让学生在肯定中成长。普通话教学要及时肯定学生所取得的成绩，不要急功近利，要给学生营造最自然的语言学习环境，切忌拿一个恒定不变的标准来衡量所有的学生，要给学生创设展示自我语言的机会和平台，让学生看到自己的进步，学生的语言应用能力会在教师的肯定中得以稳步提高。
二、教学组织层面
根据内蒙古地区高职类院校学生语言基础差异性较大的这一情况，教学组织层面可以考虑将普通话教学分班、分层次、分民族进行。
1.分班。可以尝试将全校学生在入学之初按照方言区进行分班处理。例如，内蒙古地区的东部方言区和西部方言区可分别组班，然后聘请对特别方言区的方言有所研究的普通话培训教师对学生进行普通话培训，这样同一个方言区的学生放到同一个班里学习，便于教师集中解决属于特定方言区的普通话语音问题、词汇问题及语法问题。
2.分阶段。即在普通话教学之初对学生进行一次普通话水平的初级评定，然后将学生按照普通话实际水平的高低分成普通话教学的若干学习阶段，对于那些普通话水平较好的学生只需要参加较高阶段的普通话学习即可，而普通话水平相对较差的学生要多参加几个阶段的学习方可。这种方法有利于减少学习资源的浪费，让学生可以节省出更多的学习时间去进行更有效的学习，同时还可以兼顾到不同学习层次上的学生的学习需求。
3.分民族。针对少数民族高职教育中的汉语言文字工作的特殊性，可以尝试在民族地区开展更有民族针对性的汉语言文字工作。例如，内蒙古自治区汉语委是否可以考虑适当放松蒙古族汉语言文字工作者的资格条件，让更多的蒙古族测试员老师参加培训，为民族地区汉语言文字工作的开展做好充分的人才储备工作。
三、教学实施层面
教师要最大限度地抓住课堂时间组织教学，充分利用好课堂时间提高教学效率。
1.教学方法的改进是教师能够把握教学效果的一个核心要素。教师应该想尽一切办法抓住学生的兴趣点开展教学。例如，对于建筑类高职院校的学生来说，这些学生比较注重专业技能的培养，那我们的普通话教学就可以从他们所熟悉的职业口语来切入，给学生设计一定的职业口语表达课题，学生受阻后自然会求助于老师，求助于课堂。
2.注重普通话教学中的审美教育。例如，每次普通话课程开始之初我们都可以组织一些优美的语言视频展示给学生，让学生在一种声、光、电所营造的多媒体美感氛围感染下开始学习，既可以唤起学生欣赏美丽语言、进而学习美丽语言的源动力，又可以起到教学示范的教学效果。
四、教学评价层面
改变以往的终结性评价方式，普通话教学不能简单地以一张普通话水平等级证书来进行教学评价。例如，创设普通话展示平台，带领学生多去参加语言类相关活动，然后根据活动效果给出成绩评定，这样学生既可以把课堂所学运用于生活，巩固学习成果的同时还会将课堂所学延伸到课外，提高自身语言表达能力的同时营造校园语言环境，一举多得。
