德国哲学家海德格尔曾说：“我们理解任何东西，都不是用空白的头脑被动地接受，而是用活动的意识积极地参与，创造性地思考。”只有让学生在主动识字情感的支配下，自主识字、合作交流、积极探究，才能感受到识字的快乐和自己获取知识后的喜悦。
低段学生正处于具体形象思维占主导的阶段，他们对事物的直观形象颇感兴趣，识字教学过程中，教师需要依据低年级学生的身心发展特点，遵循汉字规律，密切联系学生的经验世界和想象空间，充分激发学生的识记兴趣。在语文识字教学中，利用汉字结构规律，让学生像做数学中的加、减法一样，通过自己动手实践，在充满趣味的加加减减中，将一个个汉字变成一道道有趣的、特别的“算术题”，学会生字。教学中渗透数学方法和思维，帮助学生快乐地掌握识字方法，提高学生自觉识字的兴趣，也让课堂充满新意。
一、加一加
在语文识字教学中用“加一加”的方法，主要指用熟字加偏旁的方法学习生字，符合学生的心理发展特点。学生以前学过的生字加偏旁就可以变成生字，这样记起来比较简单。比如：口+十=（ ），口+员=（ ），禾+火=（ ），月+土=（ ），引导学生填一填“叶、圆、秋、肚”，并记一记。
另外，在运用“加一加”方法时，有时候也可以加上某些笔画，让学生更好地识记生字。比如：出示“口”，引导学生给“口”加一笔会是什么字呢？加两笔呢？……在这个过程中，我发现虽然学生学过的生字并不多，但总能说出几个没学过的生字，我知道他们产生了探究心理，他们想比一比谁找得多。这样，孩子们的识字兴趣提高了，不仅认识了新字，而且学到了识字方法。
二、减一减
在语文识字教学中，“减一减”的方法主要指用熟字减偏旁的方法学习生字，把以前学过的生字去掉某一部分变成生字。如学习“也”字，可以让学生做一做减法，他―亻=（ ）；学习“先”，引导学生算一算，洗-氵=（ ）；同样的方法学习“巴”，爸―父=（ ）等。和“加一加”方法一样，语文识字中“减一减”的方法有时可以是减去某些笔画。在这一过程中，可以引导同学之间互相出题考一考，既让学生学得快乐、记得轻松，又让学生体验到与同伴合作的乐趣。
三、换一换
在数学教学中有一种运算叫“加减混合运算”，这一方法在语文识字教学中同样适用，我把它称为“换一换”，即用熟字换偏旁的方法识字。把学过的生字去掉某一部分再换上另一部分就变成新字。如清―氵+日=晴，清―氵+忄=情，抱―扌+氵=泡，抱―扌+足=跑……通过这个方法，学生可以记住一连串同一主体系列的字。这时，通过不同偏旁的变化，字的读音和意义也跟着变化，让学生进一步了解汉字是形音意的统一体。在这个变化过程中，字的偏旁起着重要作用，字的意思与偏旁有着密不可分的联系。如让学生了解“讠”和说话有关，“日”和天气有关等。这样，学生既认识了生字的形，又记住了生字的音和意。
四、归一归
“归类”是数学教学中比较难把握的知识点之一。在我看来，识字教学过程中，我们会碰到多种问题，需要多种思路加以分类，有条理地记忆。为此，我们需要对生字进行分类。汉字偏旁很多时候起着提示汉字意思的作用，因此，我在教学过程中引导学生对同一偏旁的字进行归类，比如：带“扌”的字往往和手部动作有关，如“拍”、“打”、“推”、“拉”、“捉”等；带“氵”的字往往和水有关，如“湖”、“江”、“河”、“海”等。这样学生即使没学过这个字，也能大概了解这个字的字义。此外，低段语文识字中还有很多形声字，通过形声字的归类可以帮助学生更好地读准字音，如“青”、“清”、“请”、“晴”、“情”等，这一系列形声字的声母都是“q”，韵母都是“ing”，它们都是后鼻韵母，只是声调不一样，因此引导学生看到此类带有“青”的生字时，猜测它的韵母也是“ing”。对形声字的归类，可以帮助学生更好地认识生字。这样既培养了学生观察、分析、解决问题的能力，又提高了识字效率，增强了学生的自信。
五、做一做
“做一做”是新课程倡导的实践性练习，同样是数学教学当中非常重要的学习方法，通过实际测量等方式，让答案更明晰、更准确。识字教学中，我尝试用这个方法，收到了良好的效果。比如，教授《在家里》这一课时，让学生自己做一做家里家电、家具的卡片，鼓励学生做得美观，贴在家电、家具上面。学生很乐意做这样的作业，而且快速有效地记住了生字。
识字教学仅停留在课堂上是远远不够的，还要注重课外的时间与空间，利用多渠道发展个人兴趣爱好，增加信息获得的途径，为学生提供多种学习机会。识字教学富含渗透因子，教师更应想方设法地运用生动活泼、学生喜闻乐见的教学方法和手段，打破语文学科的常规教学，让语文学科与其他学科亲密接触，让学生真正感受到汉字并非是孤立的、抽象的符号，而是一个个形象生动、活泼可爱的小生灵。让学生感受到识字不是沉重的负担，而是一种体验、一种乐趣、一种艺术享受。
