《义务教育数学课程标准》中指出：“小学数学课程的设计和实施应当重现代信息技术的运用，把其当做学生学习数学和解决问题的强有力工具。”所以，在小学数学教学中，我们应当注重信息技术与小学数学的有效整合，从而使我们的小学数学课堂在信息技术的支持下变得更加具有魅力和吸引力。
下面，我就从自身教学经验出发，对信息技术支持下的小学数学教学进行详细阐述与说明。
一、运用信息技术，转变教育模式，体现学生的学习主体性
受应试教育观念影响，常规下的小学数学教学总是由教师一人独霸整节课堂的教学活动权，学生是被动接受知识的学习者，导致课堂气氛沉闷、教学效果低下。而信息技术强大的资源共享优势可以使学生自己跳起来摘果子，让学生经历发现问题、分析问题、解决问题的全过程，以此强化学生的主体参与意识。
如，在学习四年级下册《认识图形》这节内容时，在正式讲解之前，我们可让学生回家上网搜集有关平行四边形、梯形、三角形（包括直角三角形、锐角三角形、钝角三角形、等腰三角形、等边三角形）的类别特征，然后将搜集到的资料制作成详细、精美的课件，在课堂上，让学生四人为一组对课件进行汇总演示和讲解，如此，既使学生初步感知和认识了不同图形的类别特征，为我们本节课教学活动的进行做好了铺垫，同时又做到了尊重学生主体地位，可谓一举多得。
二、运用信息技术，突破教学难点，增强学生的感性认识
小学数学教材中，对于以形象思维为主的小学生来讲，理解起来可能还有一定难度。而信息技术，则具有化静为动、化抽象为具体、化复杂为简单的教学优势，它可以将学生难以理解的数学知识以生动直观、形象逼真的方式呈现在学生面前，从而提高课堂效率的教学目的。
如，在学习六年级上册《图形的变换》这节内容时，如果我们只是运用口头语言向学生讲述图形的平移或旋转过程，学生恐怕在短时间内难以理解，这时，我们就可引进信息技术，运用生动、形象、直观、感染力强的动态效果将一个简单图形经过平移或旋转制作成复杂图形的过程演示出来，这样一来，学生就对图形平移或旋转的变换过程有了直观上的理解和认识，同时，我们也发展了学生的空间观念，提高了学生的想象力，获得了事半功倍的教学效果。
三、运用信息技术，创设教学情境，激发学生浓厚的学习兴趣
与传统教学手段粉笔+黑板相比，信息技术具有图文并茂、声形具备、动静结合等特点，在小学数学教学中，我们应根据具体教学内容和学生认知特点，提高学生参与课堂学习活动的积极性。
如，在学习四年级上册《图形的旋转》这节内容时，上课后，学生刚坐到座位上，教室里投影屏幕上就出现了一个缓缓转动的风车，继而，旋转木马、钟表、风扇、陀螺等都以动态效果出现在了投影屏幕上……这时，班里的学生都被屏幕上的事物吸引了，他们认真盯着电脑屏幕，并不时兴奋地喊道：“哇，木马，好漂亮啊！”接下来，我们就可引出本节课的课题――图形的旋转。因为为学生创设了一个生动直观的教学情境，学生都对本节课要学的数学内容产生了极大兴趣，这就为我们接下来教学活动的开展和进行打下了坚实的基础。
综上所述，信息技术在小学数学教学中的广泛应用，已经成为现代教育改革的必然发展趋势。希望广大数学教师能够熟练掌握信息技术技能，使我们的小学数学课堂在信息技术的支持下变得亮点纷呈、活力四射。
