朗读是语文教学中的一项重要的基本功，有感情朗读课文有助于学生加深对课文的理解，领略、感悟课文蕴含的情感。在教学中引导学生多读书，读好书，是任何教法都无法取代的。近年来不少专家呼吁阅读教学要返璞归真，以读为本，以读代讲，以读悟情。那么我们该如何在教学中恰如其分地演绎读的方式和效果，从而激发学生的朗读兴趣，让学生读好，加深感悟呢？
一、口诵心惟的逻辑引读法
为了让学生在读的过程中“口诵心惟”，让学生读懂课文，通过读来理解课文内容，培养逻辑思维能力和形象思维能力，教师要当学生读书的引路人，运用引读法和插话法朗读课文――以引代读，寓讲于读。教师的引读和插话具有启发想象、指引、思维、画龙点睛的作用。引读的形式主要有提示式、提问式、插叙式、添词式。在教学《第一场雪》时，我采用了提示式引读和提问式引读等方法。先根据课后思考题设计了几个问题，要求学生准确地诵读课文的有关语句来回答。这样采用了逻维引读法，启发了学生想象下雪时的景象和感悟到课文是通过听到和想到的来写雪的大和美。
二、多种形式的比较朗读法
在讲读教学中教师可通过调换字词和变换语调、语气、语速朗读课文的语句，让学生进行比较朗读，品词赏句，感悟课文的内容和情感。
1.调换字词，进行比较朗读。教学时，针对课文对重点词句的理解，用替换近义词方法进行比较朗读，体会到作者用词的精练，感悟课文。如，我在《争吵》一文中第三段写“我”和克莱蒂重归于好的内容，其中有个字用得真好：终于挨到了放学。在理解“挨”的意思时，我让学生换成“等”进行比较朗读，学生通过换读，很快就理解了“挨”字更形象生动地写出了“我”觉得上课的时间难以度过，说明“我”的心里有事，改成“等”效果会差一大截。又如，在《丰碑》一文中，将军看到一位战士冻僵后十分生气，他向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他穿棉衣？”这个“吼”字表达了将军当时十分悲痛愤怒的感情。为了让学生能深刻体会到这种感情，我让学生把“吼”字换成“喊”“说”等字进行比较朗读，学生兴趣盎然，并进一步理解了句子的意思和人物的性格特点。这样学生在朗读时注意这词的语气重音，并体会到作者用词的精练，对语言的敏锐度、领悟力也提高了。
2.变式品读法朗读。变式品读法主要是变换语气、语调、语速。如，《我的战友邱少云》中一句“我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？”我让学生把它改成陈述的语调进行比较朗读，学生感悟出反问语调更能体现出邱少云那种坚强的精神及作者心灵深处对年轻战友的担心。又如，《鸟的天堂》末句：“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”让学生以陈述的语调变换进行比较朗读，学生更好地领会到作者那种直抒胸臆的情感和用词造句的精妙。
三、陶冶情操的听读欣赏法
在实践中，学生特别喜欢听配乐朗读课文。在阅读教学时，选材朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，可以发展学生语言能力和思维想象能力，陶冶情操，美化心灵，培养鉴赏能力。如，在教学《瀑布》时，我先让学生听配乐朗读，同时出示有关瀑布的幻灯片，让学生感知风中瀑布的美姿，后交流感受；接着指导学生随着优美动听的音乐，各自表情朗读课文，口诵心惟，从内心深处真切欣赏瀑布的飘缈、朦胧、纤美，沉浸在美的想象之中；配音自读后让学生交流，自由发言，谈对诗句的理解，品味佳句：“把它吹得如烟、如雾、如尘。”我适当点拨；最后让学生再次跟着音乐感情更投入地朗读，更深刻感受瀑布的美，感悟作者对瀑布的赞美之情。这样我把听、说、读、欣赏贯穿于教学过程，不仅激发了学生的朗读热情，发展了学生的思维想象能力，而且更深刻地感悟了文章的情感。
四、教师声情并茂的范读
教师的范读有着举足轻重的作用，尤其对于一些只可意会不可言传的句子，通过朗读传递给学生，可收到以声示范、以情激情的功效。在教学《金色的鱼钩》一文，我要求学生找出感受最深的部分进行朗读，并谈谈为什么要这样读，当读到“老班长，你吃啊！我们抬也要把你抬出草地去”时，我说：“老班长为了照顾伤员走出草地，自己啃骨头，直到眼睛看不到，还摸索着为伤员挖野菜，最后为伤员耗尽自己全部的生命，如果你是伤员，面对奄奄一息的老班长你会有怎样的感受？让老师试读吧。”我哽咽着声音读：“老班长，你吃啊！我们抬也要把你抬出草地去！”教室里格外静，只见有的学生在擦泪水，接着我又读到对老班长的呼唤时，更是感情投入，催人泪下。学生也情不自禁：“老班长，老班长！”呼叫声悲痛，感情真挚。这样入情入境的范读，拨动了学生的心弦，开启了学生的心智，使学生读出感情，读出韵味，使学生深刻地感悟到只有这样读才能 表达对老班长的无限感激和敬佩之情，感受到老班长的伟大。
古人云：书读百遍，其义自见。这正是强调了读的重要性，而朗读的方法是多种多样的，因而教师要有创新精神，以生为本，因生而异，创造性地运用多种读法，指导学生朗读好课文，通过朗读发展学生的语言表达能力，培养学生良好的语感，使学生更深刻地感悟课文的内容和文章的风格，语言表达方式和作者的思想感情。
