中图分类号：J50-4 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）01-0000-02
我国高职室内设计专业是近十年来发展起来的。在教学形式上，仍延续传统的课堂教学模式，学生实践操作能力的培养往往被忽视。传统的人才培养模式致使高职室内设计专业建设与行业需求严重脱节，学生的实践动手能力差，已很难适应企业对高技能设计人才的要求。“作为高等职业教育中的艺术设计职业教育，更应该结合职业教育的特色，将设计服务社会、艺术重构生活的特质展现出来，发挥巨大的经济效益和社会效应。”[1]
一、目前高职室内设计专业教育存在的主要问题
近年来，随着我国房地产业和装饰工程等相关产业的蓬勃发展，社会对室内设计人才需求日益增加，全国各类高职院校的室内设计专业迅速发展。与本科院校不同，高职室内设计教育着重培养学生岗位的适应性、专业的实践性以及技能的针对性，使学生毕业后能够迅速上岗，成为具有绘画基础、设计创意素养的高级职业设计人才。分析当前高职室内设计教学，主要存在以下两个方面的问题：
（一）高职室内设计课程教学体系定位不尽合理，人才培养与市场需求脱节。高职教育在我国起步较晚，尤其是室内设计教育，课程教学体系基本沿袭了本科传统的教学模式，缺乏对室内设计行业生产流程与岗位技能的市场调研，课程内容陈旧、课程设置滞后，与行业实践严重脱节，造成学生实践操作能力和综合素质不强，毕业后胜任岗位需要经过相当长的一段实习期。
（二）高职院校室内设计专业师资队伍缺乏既有教学经验又有企业经验的专职教师。现有的专业教师，大多毕业于室内设计专业，虽然有较好的设计基础与理论知识，但大都是从学校到学校，缺少相关企业的实践经验，对工作流程与工作规范的了解也十分有限。
二、室内设计专业“项目工作室”教学模式特点
（一）项目工作室的概念
“项目工作室制”是集教学、实践为一体的现代教学模式。在该模式下，教学为实践提供理论指导，实践为教学提供可行性验证。“项目工作室”以学科专业研究方向为基础，以真实的项目为依托，以学生职业岗位能力训练为核心，充分利用现有的教学和社会资源，进行项目教学。教学任务涵盖了专业研究、教学内容、教学设计、项目实施等各多方面内容。在教学中，教师既是知识的传授者，又是项目的组织者，教室既是教学与实践的场所，又是学校对外联系的窗口，通过这个窗口可以了解企业对人才的职业能力需求，社会对人才的综合素质要求。师资由专职教师、行业专家及企业专家共同组成，这不仅利于提升原有的专业知识体系，还极大的丰富了室内设计的教学方法与内容，对人才的培养提供了有利的条件。
（二）“项目工作室制”教学设计与运行
1.课堂管理。“项目工作室制”采用小组教学的模式，实行交互式、弹性教学。小组教学依据项目来组织团队进行教学设计，在小组教学模式下，学生的主动性、自主性、创造性和团队精神、参与意识得到充分训练。教师在组织项目教学时，在教学设计中应要求专业教师与行业专家、企业专家共同制定相关的教学大纲、课程体系、课程标准、实训模块、人才培养方案等等。在教学中，教师置身于学生之中，参与讨论、研究，与学生共同制定设计方案，这种学习过程是师生相互交流与共同学习的过程，学生在工作室中系统的学习专业知识，通过设计项目直接从事设计实践，学生提前感受企业工作氛围，直接深入了解现实中的企业经营理念、设计流程、项目管理、市场营销等。教师在教学组织上应采用鼓励、信任、理解的原则发现学生的优点并尽可能的挖掘学生的潜能，让学生提前体验设计工作、项目管理工作的同时感受到学习的乐趣。
2.教学方法。根据高职院校培养实践型人才的特点，在教学中应采取更为灵活多元的教学形式，如方案讨论法、施工现场教学法、企业专家讲授法、单元作业汇报展览等等。工作室承接社会项目、组织学生参与项目的设计与管理，将项目充分融入到课程知识体系中。教师可根据企业与市场的实际情况确定不同的项目内容进行教学设计。在教学中让学生参与实践，从真实案例和实际操作中去感受知识、掌握知识、积累工作经验，成为具有独立工作能力和综合能力的高职室内设计人才。
3.教学评价方式。项目的实施是由工作室和客户双方共同来完成，在校内教师与企业专家的共同指导下，学生完成的实际项目按照客户的满意度、社会效益、专业性、规范性等进行教学评价。
三、“项目工作室制”教学模式在室内设计专业教学中的可行性
“我国对艺术设计专业教学体系已经做过很多研究，尽管所得出的理论不一，但其基本理念是一致的，即高职教学体系应该面向职业，并结合企业，以学生就业为导向。重构高职艺术设计专业教学体系，在很大程度上是站在高等教育的一个新类型，高等职业教育的高度去研究新的教学体系，对高职艺术设计专业的教学体系进行探索与重新定位。构建既符合艺术设计教育。又符合高等职业教育规律的全新教学体系，工作室项目教学体系。”[2]在教学改革与实践中，设置一套更适应高职室内设计专业的教学方法。高职室内设计类专业“项目工作室制”教学模式的实施，为培养具有创造能力、专业技能和综合素质的复合型高职设计人才提供了最大可能。是解决学生就业与社会适应能力，学生与就业单位达到无缝对接的有效途径。
“项目工作室制”教学模式中实行教师负责制，由教师承接实际项目进行教学，教学内容和教学形式由教师灵活安排。教师应营造一个良好的工作氛围形成教学发展的良性循环。在教学中可以从以下几个方面加以考虑： 1.建立与室内设计专业紧密结合的实验实训室。“与工作室配套的实训室，是培养学生基础造型能力，掌握表现技法的重要平台，同时也是训练学生的审美能力和创造性思维能力的场所。它可为学生搜集专业资料开拓设计眼界，提升设计理念水平提供有效的保障。可从专业建设的实际出发，建立与专业紧密结合的实验实训室”。[3]如室内装饰实训室、室内灯光实训室、装饰构造实训室等等，实训室的建立为良好的实训教学创造了必要的教学条件，为实训项目的顺利实施提供了有效的教学保障。
2.建立“项目工作室”。在2012年我系与重庆旋木装饰公司联合，共建“项目工作室”教学平台。该公司有很强的设计师队伍，所接受的项目大都是各大楼盘的样板间设计、家装设计及项目管理等。这为我们的实践教学提供了项目资源。在“住宅空间设计”这门课程中我系引进实际项目―“某楼盘样板间设计”进行教学。在实践教学过程中，在教师的指导下，学生将所学的理论知识和实际的设计项目有机结合，对专业的热情大大增加，“项目工作室制”教学模式丰富了教学的方法，增强了学生的实践设计能力，缩短了毕业与就业之间的距离。通过教学实践，“项目工作室制”是适合高职室内设计专业的一种切实有效的教学方法，这种形式的教学改革使理论知识与实践教学完美的结合，该模式不仅使学生的学习积极性大大增加，还极大的提高了教学效果。
3.加强教学管理及组织建设，制订切实可行的管理制度。为了使“项目工作室制”的项目能顺利实施，建立强有力的组织机构是关键。教学中要积极通过实践教学管理部门进行统一协调，设计专业教研室定期进行讨论落实，做好具体的工作，并通过制定切实可行的制度。对项目的设计、项目的建设和项目的管理等方面进行细化，对教学管理制度、项目管理制度、学生管理制度进行定期的完善与修订，充分调动各部门的积极性，为项目的实施提供有效的制度保障。
结语：高职院校室内设计专业“项目工作室制”人才培养模式的实践与运用，为培养具有创新能力、综合素质和专业技能的复合型设计人才提供了最大可能。这种教学模式是一种积极的尝试，它改善了学生的实习条件，提高了学生的就业率，使学校的培养目标与企业的岗位需求更趋一致。
