中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）33-0210-02
现阶段，人才的竞争就是教育的竞争。信息时代中教育发展的重要特征是伴随个性化学习和优质教育等特点的全民教育和终身学习。教育信息化在提高全民素质和增强国家创新能力等方面有着重要作用。2012年，教育部发布了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，在优质资源共享、学校信息化、教育管理信息化、可持续发展能力与信息化基础能力等五个方面进行了系统部署，实施“中国数字教育2020”行动计划。教育信息化带动教育现代化，充分发挥现代信息技术的优势，注重信息技术与教育教学的全面深度融合[1]。
教育信息化技术扩散泛指教育信息化技术在空间上的一种传播，可以理解为：在得到首次应用后，经过大力推广阶段直至普遍采用的过程。教育信息化技术的应用水平差距是其扩散的基本前提。技术扩散是在技术进步和技术创新后才发生的一个过程，在技术进步过程中起着至关重要的作用，又能促使技术创新在更大的范围内产生效益，从而推动产业技术进步和产业结构优化。技术容易掌握和实现，真正的推动力则来源于技术实现的产品，即资源。
资源，在教育界中泛指支持教学活动的各种信息呈现方式和媒介。移动学习是一种在移动计算设备帮助下，能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流（Aleksander Dye，2003）。移动学习资源是指支持开展移动学习的各种信息资源，即移动学习资料、移动学习环境和移动学习支持系统[2]。移动学习资源是移动学习的重要组成部分，是教师组织教学的工具和学习者获得信息的途径[3]。
一、网民人数众多是开展移动学习的受众保障
新的信息和传播技术迅速发展，将进一步改变获得知识的途径。2013年1月，中国互联网络信息中心（CNNIC）发布《第31次中国互联网络发展状况统计报告》。报告显示，截至2012年12月底，我国网民规模达5.64亿，2012年全年共计新增网民5090万人，70.6%的网民通过台式机上网，相比2011年年底下降了近3%。我国手机网民规模为4.2亿，较2011年年底增加约6440万人，网民中使用手机上网的用户保持较快增速，占比由2011年年底的69.3%提升至74.5%，并且是首次超越使用台式电脑接入互联网的网民，这绝对是发展移动学习的有利条件。
手机上网，一方面以智能手机为主的智能移动终端基于用户体验基础上建立的情景创设环境以及交互方式，吸引了更多的网民。另一方面是终端具有操作方便、价格低廉、资费可承受等特点，进而促使移动互联网进一步普及。据外媒预测，至2016年，全球移动设备数将超过全球人口数，人们将通过智能移动终端替代台式机成为上网的主要方式。
二、让知识图形化、可视化、游戏化，教育信息化技术扩散是前提
移动学习（M-Learning）逐渐被引入泛在学习（U-Learning）体系。泛在学习，就是指无时无刻地沟通，无处不在的学习。泛在学习就是利用信息技术提供学生一个可以在任何地方、随时、使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）学习。泛在学习时代是资源共享的时代，共享的前提是技术的兼容性。移动智能终端的形态仍将不断演化，手机大屏化、平板电脑小屏化、人机交互多样化（语音）、可穿戴化（智能眼睛/手表）、柔性屏幕已经变成现实。
新媒体联盟（New Media Consortium，NMC）连续十年推出《NMC地平线报告》。《NMC地平线报告》（2013）关注的六项技术：大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses，即MOOC）和平板电脑（Tablet Computing）；游戏和游戏化（Games and Gamification）和学习分析学（Learning Analytics）； 3D印刷（3D Printing）和可佩戴技术（Wearable Technology）。从历次报告中可以看出， PC时代向移动互联时代发展，移动设备功能媒体增强及移动应用程序标志着趋于平民化，教育技术借鉴了游戏的理念和经验使教育更具有游戏化活力。地平线报告强调了在教学、学习和创造性研究等领域的新兴技术，每一项具有重大潜能的技术都已经成为全球很多教育机构以及创新性机构关注的焦点。
移动学习资源的表现形式日趋多样化，使得学习者在有网络覆盖的任何地方利用手机等小型移动设备参考微型课件或游戏化应用进行学习并产生实时互动，使得学习变得不再枯燥。移动学习必将凭借教育技术冲破传统学习方式的藩篱，使学习真正成为学习者的自主选择，在适应社会需求的同时更利于实现人的个性化、个别化发展。
三、学习内容国际化、个性化、信息化，移动学习资源创新是关键
移动学习资源建设是一个具有拆分、移植和重构等阶段的过程，应充分考虑到移动学习的特殊性、知识构成的复杂性、学生需求的多样性、资源建设的计划性等问题，应从学习者的角度出发去探究移动学习资源的服务性问题。脚永远比鞋重要――资源这双鞋能否合适地穿到学习者的脚上，唯有学习者知道。资源的设计者应该为学习者搭架子、搬梯子，充分重视学生多元需求，研究课程的性质特点、摒除“资源为王”的错误理念，除了要在移动应用、云计算等技术上实现突破外，也要在学习资源的构建上实现创新。 （一）提供预设资源向生成资源转变
目前学习资源建设信息传递方向单一。预设资源作为资源创建者预先设计、编制并要求学习者必须使用的资源[4]。资源创建后，忽视了学习者在学习过程中产生的有价值的信息。因此，要从预设资源向生成资源转变。生成资源则秉承学习者既是学习资源的使用者同时也是学习资源的创建者，信息传递则为双向，这种开放式的资源建设强调利用集体智慧，使学习资源得到一个由创建（更新）、使用、反馈等三个过程组成的闭环系统，提高了更新速度，更加贴近用户自身需求，关注学习过程的生成信息同资源本身的融合、成长，使资源更具有生命体特征，以建设满足个性化学习需求的资源。
（二）泛型资源向针对性资源转变
如何筛选有用的能为教学服务的资源，是一个值得注意的问题。对于学生而言，海量资源就等于没有资源；不适合学习的资源是无效资源。在学习活动进行过程中，为了完成某项任务，学习者往往要自主寻找一些基础知识和技能，这是学习者参与移动学习的驱使和动力所在。教师可利用网络资源的收集快捷和便利的优点，寻找或构建“必需”的资源供学生浏览、学习并获取有用信息。移动学习并非是移动化的电子资源。要重视个性化优质教育资源的开发、传送、利用和共享，满足学习者自主学习的需要，关注学习者的个体差异和体验，激发、引导学习者自主学习，为学习者自主学习提供最便捷、全面、及时有效的服务以保证学习者自主学习的效果。
（三）资源建设各自为政到MOOC时代的来临
教育资源建设存在诸多问题：可利用性不高，重复建设，建设与应用的分离，特别是资源与学习过程的捆绑严重缺失，大有资源是休眠的，学习者往往找不到合适的资源去使用。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台， Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，标志着MOOC时代的来临。MOOC具有比较完整的课程结构（学习目标、辅导员、话题、作业等），是构成“课程”的要素。所有的资源和信息都是开放的，且全部通过网络传播，是拥有大量参与者的巨型课程，可以根据自己的习惯和偏好选择多种平台参与学习。MOOC是一种生成课程，预设资源少，学习者主要通过对参与话题讨论、组织活动、思考和交流来获得知识。5月21日，清华大学、北京大学同时加入了“网络公开课”平台edX，其课程也将面向全球开放。
（四）微型课件、微学习是移动学习资源的发展方向
移动学习的时间具有不确定性，利用碎片化学习方式，若干的“微时间”累加生成学习的“蝴蝶效应”，以获得最佳学习效果。移动学习的课件一定是短小精炼、内容紧凑，且能在短时间内让学员获得最有价值的学习重点。学习进入了微时代，微型课件的内容可以包含图、文、声、像等，在资源的开发阶段要遵循国家标准、行业标准和学校的标准以适应各种终端显示。微学习是以微内容、知识点为主导的，具备碎片化、颗粒化的特点，适合移动学习。微学习处理相对较小的学习单元以及短期的学习活动，体现在一个微的特点，简单有效、随时随地、趣味性强。
移动学习资源在设计过程中应掌握如下要点：设计在移动环境和非预设性环境进行的移动学习，引领学习者自发进行移动学习，利用移动学习技术推动个性化学习，依据学习者学习方式的个人喜好进行学习，注重资源使用后的生成资源反馈。
四、总结
移动学习是伴随着移动互联技术和网络通信技术发展起来的新型学习模式，移动学习资源是互联通信技术同信息资源的有机结合的产物，移动学习资源的载体是移动终端，资源的优劣直接反应在学习者参加学习的黏性程度，移动学习并不是网络学习的简单转移，技术扩散冲破学习资源制作定式的藩篱。学习者是基于问题的迫切需求进行学习，而且更倾向于个体独立学习，而非团队协作，因此优质的学习资源是提高学习者自学能力的重要基石和保障。以颗粒化知识为建设单元，遵循建设资源为基础、评价体系为驱动、学习活动为主线，学习过程是关键的原则，在实践中不断检验和完善，通过完善的学习支持服务为学生提供更为全面、有效的学习服务，从而使移动学习资源更好地满足学生的自主学习需要。
