一、MOOC背景及SPOC
（一）MOOC的产生与发展
MOOC（massive open online courses）又为“慕课”，是英文大规模开放式课程的缩写，2008年由Dave Cormier与Bryan Alexander教授第一次提出。随着MOOC规模的不断扩大，无论对于在线课程的提供者――大学，还是对接受者――学生来讲，都存在一些现实的问题亟待解决。
首先，对大学而言，运营模式与传统教育模式有很大不同。传统课堂教学师生间是面对面交流，而与之对应的MOOC机制则很难做到，尤其是在有关学生诚信的问题上，目前仍没有很好地约束机制避免学生“替考”、“替学”等作弊现象。同时MOOC模式的评价机制与标准也存在一定不足。例如，很多具有较强主观色彩的文科课程以及非科技类的文科课程其评价机制与标准还有待进一步深入研究。
其次，对学习者而言，MOOC的出现对学习者的学习方式提出了新的挑战。现行体制下学生被动接受灌输知识已经形成习惯，而MOOC所倡导的翻转课堂要以充分的线下学习为前提。另外，由于MOOC选择开放式教育模式，对学生准入条件几乎没有限制，这可能会导致缺乏相关专业基础的学习者在选修课程后没有办法达到预期的效果，完不成正常的教学任务。
（二）SPOC概念的提出
基于MOOC的不足，加州大学伯克利分校的MOOC负责人Armando Fox提出SPOC模式。SPOC是英文Small Private Online Course的缩写，中文含义为“小规模限制性在线课程”，是与MOOC相对应的一个概念，其中S、P对应于MOOC中的M、O，即MOOC可以支持大量参与者，对人数没有严格限制，但这种“大规模”、“开放”的结果就是学习者之间的交互学习、课堂教学质量无法得到保障，而SPOC中的S、P恰恰弥补了上述不足。例如，S指学生规模相对较小，甚至与传统的课堂教学人数相当，而P对学生设置一些限制性的准入标准，只有达到相应标准的学生才有资格参与SPOC相关课程，SPOC的应用使得教师无需花费大量精力放在课堂教学上，而是可以集中精力探索更能满足当代学生需求的个性化教学方法，这不得不说是对MOOC的有益补充。
二、创业教育开展现状――以安徽财经大学为例
安徽财经大学自2009年开始引入创业教育人才培养模式，到目前为止，开设的相关课程有《创业学原理》《创业基础与案例分析》《创业理论与实践》《创业实践活动》《创业营销》《网络创业》等，而实际上，创业教育的形式多种多样。例如，讲座、专业培训、企业实践等等。由于课堂教学在创业教育中所占比重较大，使得学生没有更多的时间及机会进行实践，创业教育最终大都沦为“纸上谈兵”。
本文基于课堂教学作为高校开展教学最基本的形式，在当前MOOC环境背景下，以安徽财经大学为例，提出基于创业课程的SPOC教学模式，以期对高校创业教育有一定抛砖引玉的作用。
三、MOOC环境下创业课程的SPOC教学模式探索
基于当前MOOC环境背景及SPOC特点，本文对安徽财经大学创业教育课堂教学的教学模式思考如下：
第一，组建并优化创业教育课堂教学的高质量教学团队，根据教学大纲中的任务要求总结归纳相关知识要点，进一步按章节将每一个或每几个知识点录制成微视频，以供翻转课堂使用。
第二，严格限制学生选课人数及准入条件，由于课堂翻转之后课上时间主要是供师生讨论及模拟、实践。因此，选课规模一定要小，同时考虑到学生的创业意愿、动机及专业基础，在准入条件方面应重点考虑大二、大三的学生，而非大一新生（缺乏相关专业基础）和大四毕业生（创业动机相对减弱）。
第三，组织实施翻转课堂教学。主讲教师将录制好的微视频提前布置给学生进行充分预习后，在实体课堂上为学生答疑解问，了解学生自学过程中掌握重难点情况并及时给予指导，真正实现以学生为主、教师为辅的角色转变。
第四，走出课堂，理论指导实践。由于翻转课堂增加了课下微视频自学环节，可以自由设置和控制课程进度。因此，节省下的时间可以用来进行实践或模拟实践练习，教师或学院部可以组织学生走出课堂、走进企业，了解企业实际运作情况，对于部分创业动机强、可行的创业项目，教师可以单独指导参与创业模拟，真正做到学中用、学以致用。
四、结语
高等教育的过程本身也是学习的过程，MOOC时代的到来在促进高等教育改革的同时，也必然会引起教育界以及“教者”的思考，在这个机遇与挑战并存的时代，高等学校所面临的历史使命也将发生转变，MOOC的教育背景、SPOC教学模式，势必会为开放大学实现这一转变提供一些新思路。
