合作学习的目的就是让学生以小组为单位针对共同的问题相互讨论与探索，最终实现优势互补，共同提高。可见，合作学习是教师主导和组织的学生自主学习的方法，但是在教学过程中，有的教师受传统思想的影响，总想更多地引导和讲解，有的教师则无论什么问题都开展合作学习。其实这都没有把握合作学习的真谛，为此，笔者结合教学经验，对如何合理选择合作契机进行合作学习有度把握进行分析与讨论。
一、学生意见不统一时
小学生争强好胜，他们更多地站在自己的角度思考问题，这需要我们对有争论价值的疑点展开小组讨论，鼓励学生共同合作辩论明晰正误。比如，学习《分数的初步认识》时，为了让学生深刻理解“平均分”的概念，提出这样的问题：将一个圆分成两份，每份一定是这个圆的一半吗？学生有的说对，有的说不对，谁也不能说服对方，这就需要我们开设合作学习，让相同观点的同学聚在一起寻找论据。正方代表把手中的圆平均分成两份问道：“我是不是把圆分成了两份？”反方说：“是，但是如果撕歪了还是圆的二分之一吗？”……经过一来一往的讨论，问题的关键点逐渐显现出来：必须在平均分的情况下才是一半。
二、针对开放问题时
“开放性”在实际生活中很常见，需要多角度思考，还可能没有唯一答案。小学生逻辑思维能力处于发展初期，一个人可能无法进行全面的假设与思考，这时我们就可以组织学生合作学习，群策群力，共同探索学习任务。
例如，一根铁丝长18厘米，它能弯成各边分别是几厘米长的长方形？面对这样的问题，我们可以让学生进行小组内讨论与研究，学生经过讨论终于认识到：这道题实际上是让学生找出有哪几对数能组成9。然后学生再仔细分析，每个组员都要发表意见，说出一种情况，进而汇总出所有答案。最终各小组选派代表汇报交流情况，实现各组之间的相互学习和提高。
三、教学重难点处
教学重点是需要强调认知的地方，教学难点是学生难以理解和掌握的知识点。这两种情况我们应该在知识的关键环节和思维的转折处设计合作活动，这样才能充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识和解决问题的能力。
比如，许多学生感觉“圆锥的体积公式”这一节比较抽象。那我们就可以让学生合作学习，自主探索。在合作学习中，大家通过动手实践，比较了圆锥容器和同底的圆柱容器以及立方体等容积的大小，最终经过观察、操作、比较、分析，顺利发现了圆柱和圆锥之间的关系，从而推导出圆锥的体积公式。
总之，合作学习也需要有度把握才能充分调动学生学习的积极性，让他们真正成为学习的主人，才能合理分配课堂时间，谋求最大效率。
