教与学在教学中历来都是一对矛盾，教的主体是教师，学的主体是学生，教与学虽然是矛盾的对立，但要获得好的教学效果，教与学必须在对立的同时实现统一，使学生这一主体学到知识，才是教与学统一要实现的最终目标，即传道解惑、教书育人。学位课和选修课的教学目的虽无本质差别但存在很大不同，学位课是学生必修的本专业主体课程，结课方式是闭卷考试，以求打下坚实的基础，向更高的专业知识高峰迈进，而专业选修课应该是在学位课的基础上，以拓宽学生的知识面，了解本专业或其他相关专业组基础的专业知识为目的，结课方式为考察，因此，选修课的设置本身就决定了学生对该类课程的重视程度。另外，教师对选修课重视不够，造成专业选修课教学效果不佳。针对存在的问题，在油层物理选修课课堂教学中，笔者充分实现教学统一，取得了较好的效果。
1.用必修课的考核方式要求选修课教学
首先，对待选修课学生存在混学分思想，只要60分过关，而并非对所选课程有实质性兴趣，即使不及格，选修课学分可以用其他选修课替代，不会影响学生学业。总之，学生根本不重视选修课。如果要学生对专业选修课引起足够重视，那么任课教师必须足够重视，在开课的第一节课就要强调专业选修课的重要性，介绍本课程与学生所学专业的关联性，使学生认识到要上的选修课对其所学专业的重要性。
其次，重点强调考核制度，专业选修课的课程灵活，其不固定的考核方式，可以给任课教师对考核方式的选择留有足够空间，对于油层物理选修课，笔者采用随堂考试考查学生对课堂教学知识的掌握程度，并记入结课总成绩；将平时成绩所占比例提高到50%，侧重课堂教学效果及学生对当堂讲授知识的掌握，平时成绩由出勤率、迟到率、课堂纪律、提问等要素组成，由于平时成绩所占比例较大，因此课堂表现直接影响结课时的最终成绩。基于学生对最终成绩的看重，学生必须遵从任课教师制定的课堂规则，认真做好课堂教学每个环节，做到不迟到、遵守纪律、认真听讲，时刻做好充分准备，以便能够正确回答老师的提问，久而久之，学生习惯了认真听讲，不知不觉中就改变了对选修课的态度。
2.于关键知识点处适当补充相关基础知识
由于专业不同，培养方案也不同，不同专业开设的基础课程差异较大，石油工程专业在讲授油层物理之前，学生已经学习了高等数学、大学物理及工程流体力学和开发地质学等课程，这些都是讲授油层物理之前学生应该掌握的课程知识。但对外专业来说，比如说测井专业，在培养方案中不可能有工程流体力学这门课程，因此，在对测井专业学生讲授油层物理时，必须适当补充工程流体力学的相关知识，尤其在讲授油藏中流体受力分析时，要着重补充工程流体力学中关于折算压力的组成和计算，才能使外专业学生更好地理解油层物理这一部分内容。
在讲授油藏润湿性和毛细管压力时，要给学生补充一些简单的界面化学和分子力学知识，使学生能够正确理解，在两相界面上发生的界面现象的本质是分子动力学平衡；在讲授毛细管流量方程时，要适当补充一些多元微积分内容，因为有的专业，比如地质学专业，高等数学学习的深度不够，无法理解复杂的微积分计算。这样的做法，主要是让学生不至于因为知识跨度太大，而失去学习油层物理的信心。
3.改变传统教学方式，充分发挥学生的主观能动性
传统的教学方式表现为，教师讲授课堂授课内容，学生被动听讲，老师讲什么，学生就听什么，这样的做法只能将教与学完全割裂开来，达不到教与学的统一，课堂授课如此，结课方式主要以结课报告形式为主，即给学生布置一个和授课内容相关的题目，让学生通过文献调研方式形成结课报告，采用这种考核方式的最终结果是学生机械地摘抄网上的文献，甚至有的学生连作者的名字都舍不得改掉，标点符号一塌糊涂，同时学生间的报告不会有太大差异，雷同率极高，不利于发挥学生的主观能动性。
在使用传统教学方式的前几年选修课教学中，笔者深深体会到了传统教学手段对选修教学不适用，死气沉沉的课堂教学气氛和不佳的教学效果证明了这一点。鉴于此，笔者在最近几年的选修课教学中，改变了教学方式，做法如下：在第一次课时，介绍油层物理课的整体概况，使学生对油层物理有整体认识，并对学生进行分组，以组为单位，进行下次课教学内容的自学和讨论，并推选各组的答辩人，以备下节课进行课堂互动发言，采用该种教学方式，既充分利用了课堂教学时间，又充分发挥了学生主观能动性，同时，将所有问题在课堂规定时间内解决，将课堂90分钟的效率发挥到极致，尽量不占用学生的课外时间。在实行了新的教学方法的半学期的教学过程中，明显感觉到学生感兴趣了，而且愿意参与到油层物理教学中，让学生意识到选修课的课堂不再只是教师的课堂，而是以学生为主的课堂。
