一.教育型的管理者
班主任是教育型的管理者，这是个角色是从教育与管理的关系角度切入的，包含计划、组织、指挥、控制和协调等功能。在特教学校，听障生大多孤僻、自私，很难有集体概念，就连别人的受表扬，都要嘟囔几句，以示自己的不服气。往往出个操，你光整队伍就得忙个够呛，他们却依然我行我素。这个时候，生气是不顶事儿的，那得有方法“治”。他们的喜欢受表扬，喜欢在众人面前表演自己的拿手绝活，喜欢掌声。那就给机会让他们多表现，有进步的及时给予表扬，没能赶上的多鼓励，积极性上来了，再以理育人，循循善诱，逐渐规范班级制度、规定。班主任也应该以身作则，树立好在聋生中的榜样作用，推选有能力、有威信的班干部，连接整个班集体，相信即使是残疾学生也能收获成绩。
二.学习指导者
班主任是学习指导者，这是从教育和教学的关系角度切入的，教育活动也是在教学中潜移默化的，指导学生学会学习是班主任工作的重要内容。你的书教得怎么样？你的手语表达如何？这群听障生可是不会留情面的“说”，伸个小指一脸嫌弃，你心里还真不是个滋味。作为班主任，了解聋生所思、所想、兴趣所在，打开教学切入点，运用生动活泼的教学方法，抓住听障生注意力很重要。在对听障生进行教学活动时，多媒体教学技术的使用，大大加强班主任从思想到行动，从精神到方法给予学生形象化、具体化地科学指导的力度，变听障生的被动学习到主动学习、热爱学习。
三.学习者
班主任应该是个学习者。在当今这个知识迅速更新、技术频繁换代、信息几近爆炸的时代，学习不仅仅是一种观念，更是一种需要。听障班班主任更需要学习。传统教学业务水平要提高，需要学习;现代康复技术、听力补偿方法、乃至今后的听障生职业技术教育，都鞭策着班主任学习的步伐。适应社会节奏，更好的指引听障生前进，听障班班主任应该不断学习。
四.心理工作者
班主任是心理工作者。随着社会的不断变化和发展，偏远落后地区的听障生家庭困难、父母离异、留守农村等问题依然存在，加上身体的缺陷无法倾诉表达，生活圈子窄，自卑、性情暴躁，心理问题日益凸显。作为班主任，关心听障生身体健康之余，加强听障生心理健康教育刻不容缓。班主任要多关心听障生的生活，细心发现情绪变化，多谈心、多交流，也可侧面了解学生情况，结合学校的心理咨询室，和自己的专业知识，帮助听障生走出困境，促进听障生身心健康发展。
五.家庭教育指导者
班主任是家庭教育指导者。从传统意义上来说，家庭教育应该是家长的事，然而随着社会的进步和经济的发展，家庭教育明显滞后。尤其是听障生家庭教育，几乎没有有效的引导措施。听障生送来学校，就呈半弃状态，非到法定节假日，不会接回家，跟过老师的交流都来不及，更谈不上对听障生进行有效的家庭教育了。面对这些，班主任只能自我要求，力求寻找更多与家长联系的机会。电话交流、送教上门、家长会、家访都是为督促家长加强家庭教育，灌输他们先进理念，费用实例让他们知道残而不废的成功人士磊有人在，要对听障生的未来有信心。对于有意愿学习手语，主动与班主任交流经验的家长，班主任都是尽力提供帮助，指导正确的引导方法，完善听障生的家庭教育。
常言道：冰冻三尺，非一日之寒;积土成山，非斯须之作，听障班班主任工作也是一项艰巨而复杂的育人工程。作为班主任掌握着聋生的第一手资料，就要做到对每个聋生心中有数，也才能有的放矢地运用恰当的教育方法和教育措施。只有我们一切从工作出发，一切为了孩子，为了孩子的一切，把握好角色要求，以爱换爱，以心换心。前进道路上不断自我学习，不断分析、反思、探讨和积累，相信才能做好特教学校听障班班主任工作，也相信特殊教育才能逐渐走上康庄大道。
